社会实践基地活动课程。社会即学校，生活即教育。让课堂走出校园、走向社会，不仅是“学校教育社会化”、“社会资源课程化”的现代学校教育新理念的具体体现，也是该校谋求新一轮发展的有效途径。学生们每到一个基地，每参加一次活动，都会用心去倾听、去观察、去思考、去学习，都会获得不一样的感受。目前，该校有社会实践基地27个，学校课程管理中心对学生的社会实践活动作了系列化的设计，使每一位学生通过在本校五年的学习，到所有基地至少活动一次，从而赢得体验、感悟、成长。

    校园环境文化教育课程。在“校园环境文化潜移默化熏陶”的基础上，该校课程管理中心将校园环境布置中的教育资源以课程实施的形式固定下来，并形成了《班级文化展演》及《校园景点荟萃》教材，让学生们在观察校园环境布置、了解环境布置内涵及亲自参与校园环境建设的过程中，得到潜移默化的熏陶。

    校园主题节活动课程。该校充分注重变零散的校园活动为有序的课程学习，在课程管理中心的统一安排下，完善各类仪式教育和主题节活动方案，并形成系列。诸如，一年级的入学仪式、二年级的入队仪式、三年级的十岁生日仪式、四年级的我做小当家、五年级的毕业典礼等。主题节则有体育节、科技节、艺术节、英语节、数学节、语文节等。通过人人参与的仪式教育和主题节活动，为学生留下成长记忆，感悟成长快乐。

    “国家课程校本化实施，校本课程系列化推进”，该校通过课程结构的优化组合，符合了专业知识的内在逻辑序列，形成了一个完整严谨的知识学习和技能训练课程体系。与此同时，更为重要的是符合了学生身心成长的内在规律，最大限度地调动了学习主体的积极性，让他们在愉悦的心境和优美的环境中主动地完成了学习任务。

    深入加强课程实践是推进优质课程的不竭动力

    先进的课程理念和科学的课程结构是建设优质的课程文化的重要组成部分，然而，如果没有有效的课堂实践进行推动，那么优质课程仍然只是空中楼阁。伴随着素质教育的深入推进，传统意义上教学理念、教学模式与方法已难以适应学生生命成长的需要。为此，学校提出了“课改再出发，行动在课堂”的思路，让教学成为师生共同创生、互动生成的过程，并以此推动优质课程文化的建设。

    在课程实践中，蔡忠铭校长首先为自己提出了“校长要上得了课堂、讲得出名堂”的要求，义不容辞地担当起课改行动的“领头雁”。他深入课堂，和数学组教师一起探讨最合适的教学方式，通过同课异构式的反复打磨，希望能给大家一些启发，一些思考，一些触动；为寻找学校课改中存在的问题，他组织教师开展“揭短”式教研；他适时组织专家论坛，介绍先进的教学理论和实践经验，提升教师的课程与教学视野，使全体教师对课改的理解从思想认同落实到了实践推行中。

    在蔡校长的带领下，众多一线教师的智慧、方法、突破也不断涌现。在走访期间，笔者看到了一本关于教师课改铭言汇编的小册子，上面记载着老师们的教学心得，并以此和更多的老师进行分享。诸如语文组的秦建新老师说，“课堂上学生是‘太阳’，教学要绕着‘太阳’转。高效的课堂是让学生身动、心动、神动；肯学、想学、会学。”英语组秦春霞老师的心得则是：备课要“深”、上课要“实”、教法要“活”、学法要“新”、作业要“精”、辅导要“细”。这些精言粹语无不凝聚着一线老师们的心血和智慧。下面，就让我们重点来领略几项龚路中心小学在课程实践中积累的教学智慧。

    一、自主学习模式。即“尝试练习——展示讨论——归纳总结——拓展提升”，此模式由蔡校长首次提出，并被全校教师广泛认同，同时应用于实践之中。自主式学习法：把学生看作是一个个独立的个体，他们有着不同的知识基础，不同的成长环境，但他们有一个同样的学习目标：即通过学习，体验过程、习得知识、激发兴趣、赢得成长的快乐。经实践检验，此模式的优点充分显现：其一，通过尝试练习，体验解题的过程。其二，通过展示讨论，看到他人或自己的“问题”，也体验自己答题成功的喜悦。其三，通过归纳总结，找到自己的答案与标准答案的距离。其四，通过拓展练习，变教教材为用教材，将以后可能会碰到的有关知识点蕴含其中。

    二、作文评改六步法。即“自评自改——互评互改——教师评改——家长评改——网络评改——跟踪反馈”。语文教学，对于教师往往感到作文最难教；对于学生往往感到最怕的是写作文。为了解决这个“最难”与“最怕”，徐老师自创了“作文评改六步法”，让学生参与评改，提高习作兴趣与习作能力。如今已被校内语文教师广泛运用。

    三、卡片式布置作业。这是该校教师因人而异、因材施教的分层教学法中的一种形式。卡片式布置作业的实施要点是：教师在备课时，必须根据班级中不同学生的学习情况，设计不同难度的练习题，并制作成卡片；在教学的巩固练习环节，对不同的学生发给不同的练习卡片，使学优生及学困生均能获得成功的体验，得到学业发展。当然，卡片式布置作业需要在建立“学生作业档案”的基础上，需要在对学生充分了解的基础上，才能实施并发挥其优势。

    四、“揭短式”评课文化。即在听课评课活动中，只讲或多讲课堂教学中的不足与建议；不讲或少讲课堂教学中的优点或过渡语。在直面不足与直言意见建议的过程中，考量着评课者的教育教学理念与价值判断；考量着评课者的专业知识与专业能力；考量着评课者的智慧与勇气。同时也考量着被点评者的知识、能力及心胸与气度。这一切，让教师们在专业成长的同时，必定会向学生传递同样的信息，从而促进学生的成长。

    五、“课堂浪费现象的分析与对策研究”。此课题是学校近阶段的龙头课题，课题从与课堂教学有效性相对应的角度出发，通过对课堂浪费现象的罗列，对产生课堂浪费现象的原因分析，以及解决课堂浪费现象的对策建议的探索实践，提高了课堂效率、减轻了学业负担，促进了学生的学业成长。

    不断完善课程条件是发展优质课程的根本保证

    创建优质的课程文化，对龚路中心小学而言并没有太多的现成经验可供借鉴。该校在不断的探索中，充分注重加强教学管理和教师的师德、师能建设，不断完善课程建设的条件，为优质课程的全面推进提供了根本的保障。

    在学校的管理上，该校以“拾级而上，阶梯发展”为学校的经营策略，以“符合人的心理特征，调动所有人的积极性”为学校的管理理念，以“条线负责制、项目责任制、问题谏言制、家长参与制”为学校的主要管理模式，加强学校的科学管理，组织、协调、控制好一切与学校教育相关的人、财、物、事、时、空和信息，使其科学合理地运作，发挥其最大的能量，为学生的发展提供保障。

    条线负责制：即把学校常规工作分成若干个条线，形成“校长、书记——中层干部——教师”三级管理网络。条线负责制在该校实施已有十多年的时间，成效显著。诸如，确保了常规管理无肓区；提高了学校管理工作的效率；调动了相关负责人的工作积极性。

    项目责任制：即把学校重点工作设置成项目，通过“公布项目任务——招聘各项目责任人——项目责任人招聘项目组成员——落实项目任务——考核评价”的形式实施管理。其特点主要是：人人都具有项目管理的权利，无论其身份背景、年龄资历如何；项目申报一旦评审通过，在项目实施过程中，项目组有完全的自主空间；学校有中期监控义务，以保证那些具有“不可重复”性质的工作的顺利完成。

    问题谏言制：即围绕学校工作、学习、生活中的问题，教师每学期一建言、中层干部每月一建言、人际相处时时出谏言，确保学校管理无盲区。

    家长参与制：即以“家长参与学校管理委员会”为领导机构，通过校级、年级、班级家委会，让全体家长在参与学校各类活动中“了解——理解——信任——尊重”，强化家、校协同教育的一致性，为学生健康成长提供保证。

    在教师队伍建设方面，蔡忠铭校长更是有着深入的理解，他对笔者说道，“学校教育的核心是课程，课程优质的关键在教师。学校要提升现有教师的生命价值，让他们在实现自身价值中感受生命的幸福。”为此，蔡校长将创建学习共同体，同时把整体师资水平的提高作为一项战略性任务来抓，根据教师自身所处的专业发展阶段，有针对性地进行“临床诊断”。从为每位教师确定发展目标到营造良好的教学氛围，从在规范中发展个性到拓展考察、进修平台，从关注实施“名师工程”、“青蓝工程”，到建立与教师个性特长相匹配的教师自主发展机制……如今，龚路中心小学已经打造出了一支可持续发展的学习型、专业化的教师团队。

    在学校的精心培养下，成长起来的青年教师们也以极大的热情投入到课程教学工作中，并将自己的能量逐步传递给学生。他们不但为学生传授知识，还将关爱一同传递给了学生，确保了孩子们的健康成长。在龚路中心小学笔者听到了这样一个故事，在家娇生惯养的菲菲（化名）读二年级了，最近每天来校总是眼泪汪汪，其母亲告诉老师：“孩子胃疼，已服药一个多月了”，于是老师给了她更多的关爱和关注。连续一个星期，老师发现孩子每当上音乐课总是快乐无比，但一到做作业，马上就会愁眉苦脸，说是“胃疼”。于是班主任老师为菲菲当起了心理医生，一次次的谈话，终于找到了孩子因过度“恋母”而产生的学习、交往恐惧症。在老师与孩子母亲的共同努力下，菲菲终于停止了服药，回归到正常学生行列，融入到了小伙伴中。