????南京市十三中学生在“朗诵与吟诵”选修课上。??（资料图片）

    如何破解高中教育千校一面，应试倾向比较突出的现状？江苏省教育厅从人才培养模式转变的视角，从2011年起，在全省高中学校启动了“课程基地”建设项目。期望通过项目建设为高中教育注入新理念，创设新环境，搭建新平台，为学生成长与学校特色发展提供新途径。

    基于师生共同发展

    ■屠桂芳

    我校自2011年8月成功申报“江苏省语文学习实验课程基地”以来，从理念构建、教学环境、互动平台、课程资源、学习方式、专业发展等方面入手，彼此支撑，互相渗透，逐步形成了师生共同发展的课程文化。

    理念构建：使课程建设转型升级

    学科课程基地建设是一次“技术化课改”的新尝试，旨在创设新型教学环境，突出多元和创生；研究核心内容建模，突出思维和实验；创立新型学习平台，突出探究和合作；开发优质课程资源，突出实用和研发；提升教师专业素养，突出研究和协同；探寻创新教育路径，突出实践和创新。

    课程基地是现有课堂教学的延伸升华和转型升级，重点是把资源、理念、方法、路径整合起来，形成实体化的新型学习环境，把目前被升学应试割裂的碎片化的教育教学，整合改造成师生生命成长的大学堂。具体而言，课程基地建设以创设新学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，通过师生做中学、学中做的方式，巩固、演示、验证、探究和拓展教学内容，促进学生在自主、合作、探究中提高学习能力、实践能力、创新能力，构建发掘潜能特长的综合性教学平台。

    教学环境：使语文学习特色鲜明

    根据课程基地建设的理念和方向，结合我校的办学传统、特色及成果，我们建构“一鼎三足”的课程模型。一座教育剧场、一个文学画廊、一个课程网、一本《石山钟》文学刊物、三个学习节、四大学习社团、四大研学中心、22门语文选修课、50本必读书等，成为课程环境的重要支撑。

    我们重点建设四个“研学中心”，注重体验性、实践性、自主性和互动性。传统经典研学中心侧重经典文本和文化的探究学习；戏剧影视研学中心侧重舞台作品活动体验的学习；特长写作研学中心突出实践性和动手能力；金陵文化研学中心侧重多学科的交叉渗透，借助研究性学习的形式，注重培养解决实际问题的实践能力。“研学中心”使语文学科校本选修课程实体化、系统化、网络化、制度化，进而带动其他学科校本选修的建设，从而构建以语文学科为龙头的学校“大文科”课程布局，凸显我校“人文见长”的办学理念。

    互动平台：让平面语文变成立体语文

    2011年底，我们建成了江苏省语文实验课程基地网，使基地建设有了“网上家园”，为学生语文自主学习提供了新的互动平台和载体。建设语文学习“中外文学画廊”，选择有代表性、典型性的中西文学问题、现象和人物，制成具象化、问题化、系列化的展板画面，并结合学习软件内置在电子触屏中，方便学生获得对中西文学总体的感知和认识。为每个班级配备“十三中50本学生必读书籍”和相应的互动学习软件，在网上开通读书交流平台，使语文学习有了生活化、立体化的时尚气息。

    课程资源：让校本课程血肉丰满

    注重资源呈现多元化，自主开发结构化组织和生态化呈现的课程资源，实现需要与实用相统一。

    资源在教师的身上。课程基地建设焕发了教师课程开发的积极性，如教师开设的高级写作、戏剧研读与表演、楹联欣赏与写作、英语名诗鉴赏、微电影拍摄与制作、辛亥革命与南京等精品课程，提升了校本课程的品质。

    资源在环境和地域文化之中。我们“拆”了师生心中的校园围墙，把大树参天的校园、玄武湖、明城墙、博物馆、大学校园等当作学习的课堂，巧妙配置开发这些独特的资源。

    资源在课程建设的眼光之中。我们为“论孟研学室”和“红楼梦研学室”配置相关的绣像线装本，研学时人手一册，触摸传统文化的实物，具有传统经典的课程意蕴。

    资源在保障积累传承的制度之中。我们重视校本课程开发过程中生成的课程资源，使之构成具有生活学习情景感的环境。

    学习方式：使之成为终身学习路径

    “研学中心”集“资料室、问学室、活动室、研究室”等多功能为一体，表达出一种学习态度，即师生互助、生生互助，即学即教、亦学亦教，成为终身学习的路径。“十三中戏剧节”，学生自编自导自演，精彩异常，不仅学到了丰富的知识，受到戏剧艺术的启蒙教育，更领悟到“做中学”的真谛与魅力。“青春·明月·梦想：月光诗会”，学生感受自然之美，体验生命美好，抒发青春激情。参加这种与“朗诵和吟诵”选修课、社团活动、“向青春举杯”教材专题学习内容挂钩的高峰体验课程，学生自然习得了对文学作品健康的阅读态度和方法。“时事演讲”活动，通过一次次演讲、对话、辨析、合作，引导学生关注现实，学会独立思考、理性分析、辩证表达，着眼于学生语文素养的提高。

    专业发展：让教师职业生活集体转身

    基地建设和发展呼唤新的教研组织结构和管理方式，我们把教研组、教研活动、名师工作室搬到课程基地，让教师和课程基地一起成长。

    学校成立35人组成的课程专家组具体指导基地建设。教师们边实践、边反思，提高了对教学规律的理解和认识，构建了富有职业理想的专业生活。我们重视这种对教学实践“小思考”、“小探索”，因势利导使“个人见识”放大成为“小众共识”，最终成为“团队常识”，成为学科组的教学财富，先后出版了11期《基地建设简讯》和两本专著。教师的专业发展由强制的“外铄”转为自觉地“内发”，增强了职业认同感。

    课程基地建设，走出了学科本位，影响学生的校园生活，进而关照他们的日常生活，把学科关怀与成长更有效地带给每一个学生。

    （作者系江苏省南京市第十三中学校长）

    带活学校教育

    ■张耀奇

    长期以来，在高中阶段要真正推进素质教育存在几大困难：一是高中课堂教学活不起来；二是学校素质教育活动的亮点大多在体育艺术等方面，而学生动手实验往往是弱项。

    课程基地是江苏省教育厅从2011年开始为推进高中素质教育、促进学生全面发展而推出的一种举措。课程基地为学校教育提供一种新的学习环境、新的学习内容，从而改变了学科教学方式。课程基地基本特点大致可以根据字面从两个方面解释：一是课程，课程基地与学生所学的课程密切相关，是学校某门课程内容的延伸和拓展；二是基地，也就是为学生的学习活动、实验探究提供某种场所、某种环境。

    我校被确定为生物课程基地，建设了“五室二馆一园”，即生化实验室、细胞实验室、生态实验室、微生物实验室、创新探究室，模型制作馆、现代农业体验馆，遗传实验园。另外在校园网上还有生物课程学习的探索空间。课程基地内有荧光显微镜、气相色谱仪、液相色谱仪、化学元素分析仪等比较先进的仪器，有4台3D打印机，总投入近600万元。学生在课程基地内可以完成上百个各种类型的生物实验，生物基地的建设对学校教育产生了明显的积极作用。

    让课堂“活”起来。由于课程基地的建设，我校生物课的教学发生了根本性变化。现在我校高一、高二年级的生物课，除复习考试外，全部在实验室上，教师讲得少，学生动得多。课程基地有先进的教学仪器设备，许多知识都是通过学生自己思考、自己动手实验、师生共同探讨获得的，不仅学得实、记得牢，而且能培养学生的探究能力和合作精神。有时，生物课就让学生结合教学内容当堂展示自己设计、自己完成的实验，然后同学们进行热烈的讨论，这种氛围，是过去课堂很少见到的。

    让学生“动”起来。传统的教学中学生很少有动手机会，课程基地的建设为学生提供了一个动脑、动手实现创意的场所。目前有相当数量的高中学生研究性学习或纸上谈兵，或在互联网上下载材料或到相关单位找些现成结论，很少有学生真正动手、真正研究。而课程基地的建设彻底改变了这种现状，我校学生的研究性学习有三分之一的课题是在生物课程基地完成的，有设想、有实验、有过程、有结论，让学生真正体会到研究的乐趣。一些喜欢科学、爱好探究的学生更是有了用武之地。

    让教师“热”起来。课程基地不仅促进了学生的学习，而且也促进了教师专业成长。在建设课程基地的过程中，生物组全体教师广泛学习、反复研究，设计课程基地方案。基地建成以后，教师们首先要学会使用各种先进仪器，还要研究根据仪器设备来开发与课程相关的实验，研究如何更有效地利用课程基地进行教学，生物组成了教师专业成长最快的组。由于有了课程基地，学校与高校的学术联系更密切。在高中校之间出现了一种新的动向，就是几个学校由于建立同课程的课程基地而互相进行学习交流，这又促进了教师们之间的相互探讨、共同研究和提高。由于尝到了建设课程基地的甜头，今年我校又将建设物理课程基地。