■韩雪

    天晴是我们班一个十分懂事的小朋友。一天早上，姥姥送天晴来幼儿园时对我说：“昨天晚上，天晴回到家问我：‘姥姥，老师是不是不喜欢我？’”我听了这话，飞快地在脑海里回忆着这几天有关天晴的每个细节，却始终想不起有关“不喜欢”天晴的事情。我蹲下来拉着天晴的手对她说：“怎么会呢，你那么乖，那么听话和懂事，老师就像姥姥一样喜欢你！”这时，天晴低着头小声地说：“因为老师昨天抱了好几个小朋友，但是一整天都没有抱过我。我从来都没有被老师抱过。”我听了恍然大悟，忙安慰她说：“下次老师一定会抱你的，就像你们排队一样，一个一个来，好吗？”天晴似懂非懂地点点头，边走边小声嘟囔着：“我真想让老师每天都抱抱我。”听到这话，我和她姥姥都笑了起来。

    笑过之后，我心中却升起一丝愧疚。原来在孩子的心中，“抱抱”不仅仅是一个动作，还包含着老师对他们的爱，包含着老师对他们的表扬和肯定。

    天晴很乖，安静又懂事，我常认为这样的孩子没什么问题。她那么让人省心，我真希望班上再多几个这样的孩子。我常常为了维持集体活动的正常秩序，为了活动取得更好的效果，对问题突出的孩子费尽心机，去抱抱那些淘气的孩子，希望以此鼓励求得他的转变和进步。有时还会去抱抱有进步的孩子，鼓励他们有更大的进步。在给那些孩子肯定与鼓励的同时，却忽视了那些不太起眼的、安静的、让人省心的孩子。这些像天晴一样省心、乖巧的孩子，教师往往忽略了他们的情感需要。我想，由教师对他们的忽视和淡漠造成的心理失落感和挫败感，很有可能比身体上的疼痛更为严重。

    工作中，教师要关注到每一个孩子，及时发现这些孩子身上的闪光点，并尽力做到用各种方式表达对孩子的爱。（作者单位：北京市大兴区第一幼儿园）