■袁圆

    目前，国内外对幼儿园质量的评价，根据质量要素的类别和评估人员组成的不同，可分为多种方式。

    常见质量评价的方法和工具一般有问卷调查、等级量表、核对表、档案记录、观察等。而针对评价所涉及的结构性要素和过程性要素两大类质量要素，可将评价方法分为结构与环境评测、保教过程评测、结构与过程整合的评测。结构与环境评测中所涉及的要素如班额、师幼比、空间、环境设施、教职员资历等，可理解为幼儿园的硬件水平，一般与当地的法规和行政执业标准紧密联系，这类要素稳定，有相对统一的标准进行观测和判断，因此一般也由行政主管部门通过视察、填写问卷表格、核对清单等方式完成。而过程评价中的要素如幼儿园的课程与教学、环境材料等，则不能简单对照某一标准以计量的方式判断好坏，这类要素的评价需要通过专业的评测人员及测量工具来完成。

    国际上通用的学前教育专业评量工具中，有许多是针对过程性要素而设计的，如教学评估计分系统就有专门针对学前教学过程的量表，从情感支持、教学组织、教学指导服务等3个领域11个维度评价师幼互动过程。高瞻课程一体化的学前机构质量评估工具涵盖的质量要素更为全面，从7个领域63个维度评估学前机构质量的关键要素，并且细分为供班级个体使用和供整体机构使用两个量表：适用于班级个体的主要从学习环境、一日安排与常规、师幼互动、课程设计与评价等4个领域进行评估，由班级教师即可完成评估并进行自我监测；适用于机构整体的则包含了家庭参与、教职员资历与专业发展、机构管理等3个领域，机构管理人员可据此进行自我评测。

    受到更加广泛认可的幼儿学习环境评量表修订版，整合了结构与过程评价，形成7个子表（空间和设施、个人日常照顾、语言-推理、活动、互动、作息结构、家长与教师）43个条目的7点等级量表。台湾已经于2006年引进了幼儿学习环境评量表修订版的中文版本。量表中的每个条目都包括了结构与环境指标和行为性指标。这些专业的评量工具是在长期研究中形成的，信度、效度均经过检验，可以由经过培训的专业人士操作完成评价，也能用于学前机构教职人员进行自我评估；既能用于正规的评估，也能用于幼儿园进行自我检测与提升的非正式评估。

    从评估队伍人员组成来看，可将质量评价分为内部评价、外部评价和内外结合评价等3种方式。内部评价即学前机构自我评价，相对易于执行且不需要大量动用公共成本，并且有利于幼儿园对自身进行监测和提升，但是完全采用自评的方式难以保证评测数据的真实性及结果的客观性。外部评价主要是由学前机构主管部门或专业机构组织人员从园外人员的角度给出专业评价，同时通过入园调查也可监督核查幼儿园的自评结果，减少幼儿园自评可能出现的主观性和瞒报情况，如西班牙就是通过专业部门和人员对学前机构进行质量评价。但是，外部评价往往需要专业人员入园进行较长时间的跟踪观察，完全通过外部手段对幼儿园进行的质量评价很难推广。因此，内外评价结合互补的方式，相对前两者更具优势，并且在不少国家和地区都得到使用。比如，澳大利亚的质量监测就是采取学前机构教职工和管理层自我评估与当地教育主管部门入园视察观测并行的方式，评测周期不固定，一般根据监测对象以往的评测结果有所调整。在自评和外评中信度高且表现良好的学前机构，对其评测的周期可拉长，以减少组织评价所需的人力物力成本。（作者单位：广东省深圳市教育科学研究院）