李华 绘

    ■幼儿学习语言的途径是靠“听”和“说”。老师在课堂上设置游戏“击鼓传话”，传话的过程就是孩子模仿老师“说”的过程。

    ■孩子眼中的世界，是成人无法感知的美妙境界。要让孩子把看到的事物转换成语言表述出来。

    ■让孩子运用味觉真切地感知体会，引导孩子主动表达自己的真实感受。

    ■开饭前，利用孩子的嗅觉，引导他们主动去表达，不仅能让孩子们学会表述美味的食物，而且还能使小朋友们吃得更有劲。

    ■蒋静 蒋玉青

    平常同事们在一起聊天的时候，经常会提到“我们班哪个孩子性格太内向，不怎么爱说话”,“我们班谁谁上课从来不主动举手发言，问他问题也不回答”。在与家长交流的时候，很多家长也反映，孩子回家问他今天在幼儿园里跟老师学的什么、吃的什么,要么不吱声，要么就东扯葫芦西扯瓢，或者说了很多也没说清楚。

    课堂上教师一般用单纯的集体问答方式授课，缺乏真正的互动，孩子们没有语言表达的需求。很多时候，教师为了完成教学任务只是跟着教案教学，很难兼顾到每个孩子的兴趣，没有兴趣孩子就容易失去学习的主动性。另外，幼儿自制力差，为了维持课堂秩序，教师规定课堂上要认真听讲不许乱讲话，很少让孩子讨论所见所闻以及自己的想法和感受，这样课堂上孩子们没有表达自己想法和锻炼表达能力的机会。

    婴幼儿学习语言，要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过听、看、触、尝、闻等五官直接感知，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。

    摸一摸，说一说。幼儿时期，孩子对大千世界怀有极大的好奇心，课堂上教师融合五官感知引导孩子语言表达教学时，设置神秘的盒子吸引孩子的注意力。

    例如，老师今天五官感知教学的辅助教材是草莓，老师先将草莓放到封闭严实的神秘盒子里，然后让每个小朋友都仔细触摸，分小组让孩子描述自己摸到的东西，最后每个小组经过讨论后派一个代表回答两个问题“神秘盒子里的神秘物体是什么”、“为什么”。

    因为好奇心的驱使，孩子们的注意力都放在神秘盒子上不会开小差；因为大家表达的都是自己的真实触感，所以敢于表达不怕说错；也因为孩子们都不能肯定自己摸到的是什么，所以小组讨论时孩子们都会纷纷表达自己的看法，加强与同伴之间的交流。最重要的环节是，每个小组代表敢于起来发言，而且小组代表为了表述清楚，就会进行简单的逻辑语言组织。

    听一听，说一说。幼儿学习语言的途径是靠“听”和“说”。教师在课堂上设置游戏“击鼓传话”，传话的过程就是孩子模仿教师“说”的过程。

    例如，老师悄悄地告诉每一排第一个孩子一句话“我是一个勇敢的孩子，我不怕说错”，让孩子们准确地告诉下一位。为了准确传达，每个孩子会全神贯注地听前面小朋友的悄悄话，听清楚的孩子会高兴地传达下去，传到每排最后一位孩子的时候老师再停鼓，让最后一个小朋友说出他听到的句子，老师再重复几遍，孩子们跟着老师复述。传达过程中听错的孩子可以纠正错误和发音，最后孩子也学会了一句表达自我的话。

    “击鼓传话”不是单纯地让每个孩子听，更重要的是让每个孩子主动开口去说，为了听到老师的悄悄话，孩子都会好奇地期待并认真地等待着。

    看一看，说一说。孩子们眼中的世界，是成人无法感知的美妙境界。教师在融合五官感知引导孩子语言表达时，要让孩子把看到的事物，转换成语言表述出来。

    例如，秋天来了，老师带孩子散步时，让孩子们观察各种树木、花草的变化。孩子们在寻找过程中发现好多树变了样，“银杏树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”，“树叶飘落下来像飞舞的蝴蝶”，“松树的叶子没有变黄还是绿色的，看上去像奶奶手中的针”。

    我们不能替孩子看世界，不能给孩子灌输固定思维扼杀孩子的想象力。在看看说说的过程中，孩子们会主动用自己天真烂漫的语言表达自己看到的新事物。

    尝一尝，说一说。让孩子运用味觉真切地感知体会，引导孩子主动表达自己的真实感受。

    例如，分草莓的时候，老师分给孩子们熟的草莓时，刻意再分一个半生半熟的草莓，这样更能让孩子体验生草莓的酸涩和熟草莓的香甜。尝试到鲜明的味觉对比，让孩子知道妈妈口中所说的生东西不能吃是真的不好吃，从此就会铭记于心了。

    闻一闻，说一说。幼儿园每天都为孩子们准备丰盛而营养的饭菜。每次开饭时，教师让孩子们闭上眼睛闻闻今天的午饭是什么。有的孩子说，“老师，我闻到鸡肉的香味了，是土豆炖鸡”，“不对，是排骨的味道”，“老师，今天我们吃的是米饭吗？妈妈蒸的米饭就是这个味”……

    幼儿园根据蔬菜的季节性和饭菜的营养搭配，每天会有不一样的美食。开饭前，利用孩子们的嗅觉，引导孩子们主动去表达，不仅能让孩子们学会表述美味的食物，而且还能使小朋友们吃得更有劲。

    选择幼儿感兴趣的内容引发话题，以好奇心引导，鼓励幼儿说出自己的想法，从能与老师、小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。在此过程中，最重要的是给孩子们创造了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境。无论是课堂上还是课外时间，都有孩子们主动进行自我语言表达的机会。教师要充分利用时机，为幼儿创设发言的机会。这种建立在平等、轻松、自然基础上的小组讨论、猜想等活动，使孩子不仅拥有自由表达的机会，而且更易于学习他人的语言。

    在操作中，教师应注意平衡到每个孩子。在班里，总会有部分活跃分子，也会有部分孩子总是寡言少语。对于内向寡言的孩子，教师要主动提供给他们表达自己所见所闻的机会。教师在教学中要摒弃固定的思维模式，引导孩子去想去说去感觉，从而发挥孩子的想象力，锻炼孩子的表达能力。

    语言表达能力的提高并非一日之功，教师在日常生活中要善于发现说话的时机，对幼儿的训练要持之以恒。另外，学前阶段的孩子集中注意力时间很短，这就要求教师在短时间内要激发孩子的兴趣，根据班里大多孩子的兴趣爱好合理安排五官感知教学的先后顺序。

    （作者单位：山东省寿光市洛城街道中心幼儿园）