■程霞

    这天下午，该吃点心了。我请小朋友去洗手。我说：“请前面一排的小朋友去洗手。”片刻，一名孩子离开了座位去洗手。我又说了一遍，有两名女孩子离开了座位。许多孩子仍心不在焉，聊天的聊天，玩衣角的，玩纽扣的，还有的东张西望，反正对老师的指令充耳不闻。

    “是没听懂吗？”我心里疑惑，于是我改变了方式，说了第三遍“请我前面一排的小朋友去洗手”，同时用手在自己的胸前画了一个大圈，并问自己面前的孩子：“你们是我前面的孩子吗？”孩子们点点头，这才离开座位去洗手。

    我又换了一种方法，对后一排的孩子说：“从安安到圆圆的小朋友都去洗手。”说完，只有安安和圆圆离开了座位，显然其他孩子又没有听懂。于是，我立刻在黑板上写下了1、2、3、4、5，引导孩子说说1到5包含了哪几个数字，1到3又包含了哪几个数字。我还请5个孩子上来站成一排，让孩子们猜猜从××到××包含了哪几个人……

    反复玩了几次游戏后，孩子们懂了。当我再喊“从西西到冲冲去洗手时”，这一排的孩子都离开座位去洗手了。

    以后，我不断尝试改变一些说话的方式，“请穿球鞋的男孩去洗手”，“请穿裙子的女孩去拿笔”，“请3月份生日的孩子玩游戏”，“请从高到矮排队先去散步”，“请剩下的孩子去拿纸”……

    在幼儿园里，由于人数较多，有些活动必须分组进行，教师的指令常常是非常规范且单一的。如洗手要分组，我们常常喊××组去洗手，或者第一排、第二排去洗手。到了中班，孩子们已经听习惯了，形成了一种定式，有时有的孩子就开小差，不听老师的指令，看见同组幼儿去洗手他也就跟去了，这不利于培养幼儿的倾听习惯。教师更换了两种指令，发现孩子的注意力被吸引了，但是对于语言的理解却不够。因此，在班级的各项活动中，教师应该经常改变说话的方式，提高孩子对教师指令的敏感度，提高孩子对语言的理解能力。同时利用孩子身上现有的资源，从多角度观察、认识自己和他人，全面丰富孩子的经验。