北京大学原常务副校长王义遒和王淑英校长一起观看学生作品展 “三分”走课 “三选”个性课程 学科教室

    白洋淀边，古莲池畔，在京都之南中华腹地的保定，有一所古老而又朝气蓬勃的学校。她从莲池书院走来，118年风雨沧桑铸就了她多元的文化内涵；她开创了九年一贯制的新纪元，新的挑战促使她进行了披荆斩棘的改革，开创了“仁、智、乐、活”的一片天。她就是河北保定师范附属学校。

    2014年，当保师附校九年一贯制办学即将进入第三个年头，这所百年名校遇见了中国高等学府的杰出代表——北京大学。保定师范附属学校与北京大学老教授协会基础教育发展中心携手，在全国首次启动了九年义务教育学校“优秀创新人才早期培育实验校”工程，在“优秀创新人才早期培育策略研究”的不谋而合中，一场美丽的“遇见”正在精彩地呈现。由此，保师附校“遇见”了一些名师，“遇见”了一种思维，“遇见”了一种变革，“遇见”了一段收获……

    风正扬帆豪情在，百舸争流勇为先。与北京大学老教授协会基础教育发展中心的“遇见”，意味着附校学子能享受到北大的优质教育资源。由北大教授、北京市重点中学名师组成专家组，对学生进行指导，从基础课程学习、创新思维能力、综合素质教育三大体系对学生进行培养。这一品牌的植入，为附校的多元文化注入了新的活力，必将为保师附校的腾飞插上助力的翅膀，将保师附校打造成全国一流的九年一贯制特色品牌校，实现九年一贯制学校的“引领与担当”。

    百年弹指去，峥嵘岁月稠。新的一年，保师附校的“北大之星”三三三创新人才早期培养工程正春潮涌动，风生水起。

    顶层设计：理念引领发展路

    预备课铃响了，学生们纷纷走出自己的教室，拿着书本、文具走向不同的教室，带着自己的学习资源，去享受适合自己的课堂。这是4月21日保师附校初中部的分层走课的情景。

    学生刘玉彬告诉笔者，“我们可以根据自己的水平、兴趣和特长进行自主选择，我学英语很轻松，希望拓展阅读，有更广阔的视野，所以选择了A3英语；数学需要巩固基础，多做针对性的练习，所以选择了A1数学。”目前“分层走课”是在数学、英语和物理三个学科进行。

    校长王淑英介绍，这仅是三三三创新人才早期培养工程的一个缩影。“尊重差异，承认每一个教师和学生的不同，是进行创新的前提。一师一品，一生一才。要实现优秀创新人才的早期培养，首先要提高三个认识：学生的天赋与才能是有差异的，面对具有不同潜能的学生，要因材施教；学生的创新意识和创新能力是从小培养起来的，要重视义务教育阶段对创新人才的培养；创新人才的培养应当本着‘面向全体、承认差异、普及与提高并重’的原则，分层次、多渠道开展，方法应当灵活多样。培养学生创新思维和创新能力，成为最好的自己。”王淑英说。

    王校长进一步解释道，保师附校的三三三创新人才早期培养工程依托课题进行研究，研究核心是“九年一贯制学校优秀创新人才早期培育策略的案例研究”，目的是形成新的义务教育阶段优秀创新人才培养价值观，创新校本理念文化；形成九年一贯制优秀学生早期培育模式，探索有效策略。在关注学生全面发展基础上，全力提升学生创新思维品质，建立选择性、个性化的课程体系，支撑学生全面而有个性的发展。改革师生评价方式，强调个性差异和自主发展需求。重建与之相适应的制度框架，为优秀创新人才早期培养提供保障；构建优秀创新人才培养相关因素之间的关系模式；构建创新思维教学模式框架，形成新模式下的一师一品；研究与发现培养创新人才的典型案例；研究有效优才培育策略，提升学生的创新能力、分析能力、表达能力、决策能力和领导能力等。 

    前北大常务副校长王义遒说：“保师附校创新人才培养模式，增加了学生的选择权，促进学生全面而有个性的发展，让学生和教师一起成长，触及了教育改革的核心，为全省提供了鲜活的案例和宝贵经验，值得认真总结、宣传和推广。”

    实践探索：多措并举建高地

    在生物学科教室，我们遇见了任胥朴同学，“我们完全可以根据自己的需求选课，每个人的课表都不一样。我周五选择了张玉奎科技研究院中的‘植物组织培养’课，导师是河北大学的生命科学院教授，一方面是自己感兴趣，另一方面培养自己的科学探究精神。”实施道尔顿教育计划后，同学们的生活悄悄发生了变化。每间学科教室都融入学科资源和特色，各具功能，有的摆满丰富多彩的文史书籍，有的陈列着动态数学教具，还有各具特色的专业化学科资源。学生有专门的时间到学科教室里阅读、查阅资料、进行试验、和志同道合的学友交流分享，教师在自己的学科教室里办公，辅导学生，和学生一起成长。

    学校自2012年升级为九年一贯制学校以来，在课程设置上，整体设计具有国内先进水平的九年一贯制课程体系。对国家课程、地方课程校本化，构建了“仁、智、乐、活”课程体系。有以课标为指导，面向全体的必修的“智慧课程”；有以兴趣为先导，开设丰富的文学科技的“乐学课程”；有以培养特长优才为目标，开设专业的六大学院的“活力课程”；还有以人格为核心，设立多元实践的“仁人课程”。目前学校共开设了70余种校本课程，为学生提供多样化选择。以提供选择性的课程为起点，从教学资源配置、教材建设、课时设置、学分制度、学生管理、教师评价等方面进行了创新，尊重学生差异，创造适合每一个学生发展的教育，让每个学生成为最好的自己。

    在管理层面上，采取三种模式：集中与分散培养相结合，促进创新人才学科素养与能力的提升；普及与提高相结合，促进创新人才非智力因素的发展；学习心理、学习习惯、学习能力的衔接模式，促进创新人才人格素养的塑造。通过打造三三三优秀创新人才培养工程，启发学生独立思考和创造思维。“三选”让学生选目标、选任务、选作业，学会自主选择。“三分”中学生分层走课、分组学习、分类指导，使学生感到学习自信。“三速”中依据学生学习的能力、思维差异，确定不同的教学进度、方法和辅导计划，使之与学生的接受能力相互适应，使每个学生都得到充分的发展。

    在课堂教学中，学生们有的通过以学段学习目标和内容配置设定为导向的“学程分析”，思维导图模块建构，实现知识重构；有的通过以单元学习内容设计与任务选择为核心的“工约设计”，指导自学路径，激活学习能力；还有的通过以课堂教学群文整合自选任务为支撑的“互动导引”，激活创新思维。渗透到保师附校课堂的每一个教学环节，教师们用悉心的关爱为每一个学生编织课堂的魅力。

    在培养策略上，“自选”，学生根据“我本课程”菜单，结合自己的兴趣、特长进行自主选择。“拓展”，学生在学科教室中查看专业书籍、运用实验器材，自主管理、自主探究。尝试道尔顿计划，由学生选择导师走课按自己的计划学习、复习，阅读、查阅资料，交流探讨。学生有个性课表，教师有学员名单。“深化”，学生积极参与“小数学家”、“小科学家”、“小文学家”培养计划，教师培养具有数学、文学、科学潜质的青少年后备人才，鼓励学生立志投身数学、科学、文学的探索、研究，培养他们的科研创新能力。

    在人格培塑中，学校认为：创新人格是人的非智力因素的有机结合和高度发展，是创新人才表现出的整体的精神面貌。因此通过建构适合优秀创新人才志向、兴趣、能力发展需要的课程图谱，丰富重在立志的“仁人”课程体系，以“崇德重认知、尚美重体验、博学重反思、健行重实践”作为四个主题，涉及30多个科目，关注学生核心价值观的树立与志存高远。

    八年级学生王瀚智说：“我在保师附校学习的8年，最大的收获是培养了自我选择、自主学习、自我塑造的能力。这为我现在的中学学习和3D研究奠定了很好的基础。我非常感谢学校和老师们。”当国家教育部门基础教育课程与教材发展中心副主任曹志祥问他：“那你今后想在哪方面有所发展呢？”他自信地说：“我想在科技方面为国家做出自己的贡献。”学生简短的回答折射出他对科技的兴趣、求知欲和远大的志向，这就是我们的教育成功所在。

    以研促教：强基固本双提升

    学校定期组织北京大学教授、教育部门专家、北京市中小学名师资源与学校进行互动、体验、跟踪式培训，促进教师专业成长，促进学生拓展与创新。

    以课题研究助力，探索优秀创新人才培育与“四读懂”研究关系模式。在“读懂教材、读懂学生、读懂生活、读懂课题”的前提下，紧紧围绕优秀创新人才潜能，把握学生知识、技能、创新思维、情感训练，了解非智力因素与学生个性发展的关系特点，联系、整合、服务生活实践，将研究策略与课堂教学有机整合，培养创造思维与创新能力。

    以课程改革为平台，探索优秀创新人才培育与“四环八段”思维课堂关系模式。由兴趣—动机—欲望—追求，拨动心理倾向，外化为探索—验证—操作—问题的解决，使教师与学生有机地配合，共同完成教学目标，这种双轨运行的机制，使学生逻辑思维与形象思维融为一体，有助于培养学生灵活性、敏捷性、深刻性、全面性、批判性和创新性思维品质。