焦海洋 绘

    胎儿在母体内发展的关键问题是保护、促进孩子的生理成熟度，只有在适宜的生理成熟度的基础上，孩子精神、心理、行为、能力的正常发育才有坚实的基础。如果超越孩子的生理成熟度进行过早的知识、技能、技巧的训练，不仅会迟滞孩子正常的生长发育，还会对孩子的健康产生难以估量的远期损伤。

    ■寒沁

    不当胎教致使幼儿严重失聪

    一天，我因为感冒去一家医院，见到一位女士带两岁半的儿子也来看医生，医生发现她的儿子严重失聪，再仔细检查，孩子的耳蜗和听觉神经已损坏，且没有治愈的可能。

    看到年轻的妈妈一脸的泪水，我不禁问她，是什么原因让孩子小小年纪就将耳朵弄成这个样子？通过她悲悲切切的诉说，渐渐明白了其中原由。原来，这位女士在怀孕3个月时，听信别人有关胎教好处的传言，每天将耳机放在腹部让胎儿听1个小时的音乐，结果造成了胎儿听力的损害。

    正如这位年轻妈妈一样，许多年轻父母都认为，对胎儿来说，母亲的子宫是一个不受外界干扰的理想环境。而事实并非如此，胎儿在子宫内亦深受外界噪声之害。有美国科学家通过实验发现，外界声音的基本音节能全部传入子宫，胎儿能清晰地听到3米外人们的讲话声、开门声和小车通过的声音，其所感受的声音只比外界低25-30分贝。

    构成胎儿内耳一部分的耳蜗从孕妇妊娠第20周起开始发育，其成熟过程在婴儿出生后30多天内仍在继续进行。由于胎儿的耳蜗正处于发育阶段，极易遭受噪声损害，对2000赫兹以上的高音尤为敏感，所以胎教磁带中若出现2000赫兹以上高音时，必将损害胎儿的听力。不过，据资料显示，令人吃惊的是，在一次对市面上出售的胎教音乐磁带进行随机抽样调查中，发现音频超过2000赫兹的不合格胎教磁带大量存在。有的磁带盒上标明音频范围是500-2000赫兹，但实际检测结果音频最高者竟达4000-5000赫兹。用这样不合规格的产品进行胎教，对胎儿听力造成的损害是可想而知的。

    那么，对胎儿过早进行胎教到底有多少科学根据呢？是不是胎教孕育出的孩子就真的具备了先天的优势？我认为，过早的胎教是值得怀疑的。

    当前的胎教随意性大且科学性不强

    人们都知道，儿童早期发展其实是两件事，一是生长发育，二是潜能表达。生长发育是躯体长大成人，而潜能表达是他的各项生存技能、知识获得的能力。现在，许多人对孩子潜能表达的教育已经提前到了孩子出生之前，这就是所谓的胎教。虽然写胎教好处的文章很多，但目前对于胎教并没有一个确切的定义和概念。比如，其他的教育都有具体的内容，如幼儿教育、家庭教育、特殊教育等都有明确的定义，唯有胎教没有任何一个人能给出一个明确的定义，但是胎教所应用的范围却是非常广泛，而大家都是跳过这个概念去讲它有什么好处。所以，这就像大雾天看太阳，都怀着想早点体验一下阳光的温暖心情开门，却在一片大雾的迷惘中迷失了路径——既找不到太阳的影子，也感觉不到它的热度，有的只是迫切后的失望失意。

    胎教不仅概念不明确，而且也没有实施教育的方法。我们现在能看到的胎教内容就是音乐。如果教育的手段如此单一的话，怎么能适应孕期10个月的教育？任何一个教育都不可能只用一种手段就能够达到预期效果，如果我们在10个月的时间内只是重复一种教育手段、一个内容的话，这显然构不成一个教育体系。有人说胎教还需要与胎儿说话，或让胎儿做些运动，但同时也提出疑问：究竟怎样让胎儿运动？怎样与胎儿说话？这些也都是似是而非的事情。而且，经过胎教的孩子与没经过胎教的孩子到底有什么明显的差异？经过胎教的孩子有什么好处？这些好处与你实施的教育之间有什么关系？目前，在这些领域都没有任何科学的数据。所以，胎教的一个最大问题是没有数据、没有参数，没有提取参数的手段和相关的统计学处理，即不具有科学性。从这个角度来讲，胎教从目前的阶段来讲是一个不成熟的、没有任何科学限定的概念，没有足够的证据证明胎教有好处。

    基于以上的判断，有的儿童教育专家对胎教的科学性大胆地给予了质疑。任何一个说法、概念都有一个真伪的界限，判断真伪的方法是，真正的科学要有明确的概念、明确的参数、提取参数手段和参数评价等。比如，幼儿的生长发育，有体重、身高、头围、胸围等参数，每一个参数都有不同的高、中、低值，对每一个值还要有相应的解释：低值是什么，低到什么程度就算一种病态；高值是什么，高到什么程度也不正常。这是一个很严密的事情，但当前的胎教随意性太大，科学性不强。

    把智力教育推向胎儿徒劳无益

    人口学专家、生理学家和儿童心理学家们认为，影响和决定胎儿智力发展不外乎遗传和环境两大因素，胎教不可能促进胎儿智力发展。这是因为，胎教不能影响遗传物质——核酸的自我复制。依据分子遗传学揭示的原理，一切旨在从遗传上提高胎儿智力的努力，都应在卵子受精之前，指望在核酸上的碱基对顺序已经排定之后再用胎教去改变其顺序，或者用胎教去影响核酸的自我复制，改变智力遗传信息，都是不可能的，至少现在的医学尚无办法做到这一点。另外，胎教也不能提高基因表达水平，胎儿神经系统的结构机能及其智力潜能水平等一些影响胎儿智力发展的先天性因素，是在遗传信息中已经确定了的，并不会因为受到了外部刺激而改变。

    因此，尽管智力胎教可以借“音乐胎教法”、“对话胎教法”等给胎儿以各种刺激，使胎儿动眼、动腿，但想使胎儿的神经系统机构和机能获得超限度发展基本上是不可能的。而且，宫内环境限制着胎儿智力发展，胎儿面对的是单调的宫内环境，缺少一个像婴儿那样丰富多彩的外部世界，所以胎儿虽然也能在宫内做有限的蹬腿、眨眼等活动，但不可能有触及外部世界事物的真正活动。另外，语言条件也限制着胎儿的智力教育。想借助语言同胎儿进行对话，传递给胎儿以社会、文化、教育等方面的影响以提高他们的智力水平，不说是“对牛弹琴”，也肯定是徒劳的。因此，把智力教育推向宫内胎儿徒劳无益，我们倡导的仍然应当是传统的注重母亲的营养、生活环境、情绪调适，强调孕妇要禁烟禁酒，讲究卫生与孕期保健。

    胎儿在母体内发展的关键问题是保护、促进孩子的生理成熟度，只有在适宜的生理成熟度的基础上，孩子精神、心理、行为、能力的正常发育才有坚实的基础。如果超越孩子的生理成熟度进行过早的知识、技能、技巧的训练，不仅会迟滞孩子正常的生长发育，还会对孩子的健康产生难以估量的远期损伤。