校长孙家增

    “教育就是播种希望。”在鸭绿江畔黄海之滨的辽宁省东港市，有一所以“活力课堂”享誉省内外的学校，她，就是东港市第三中学。2009年，东港三中在校长孙家增的带领下，针对生源、升学率、课堂教学等制约学校发展的瓶颈，提出了“为幸福人生奠基，为和谐社会育才”的办学理念，并创立了以“学生自主探究，教师指导引领”为思路，以改变教师教学方式和学生学习方式为切入点，以“自主、合作、探究”为标志，以“四、五、六”为教学模式的高效“活力课堂”，短短四年里，打造了具有三中特色的教育品牌！

    什么原因使一所农村县级普通高中义无反顾地走上了课改之路呢？日前，东港市第三中学校长孙家增对此进行了深度解读——

    问路篇：在困境中起步

    笔者：在学校课程改革当中，高中课改一直是难度最大的，目前一些学校仍对课改持观望态度，东港市第三中学为什么不怕冒风险、担责任进行课堂改革？

    孙家增：东港市第三中学是一所建校只有三十年的农村县级普通高中，由于历史原因，近在咫尺的重点高中享有优先录取10%优质学苗的优惠政策，所以三中成为东港的“收尾”学校，优质生源凤毛麟角。学生纪律差、成绩差，教师教无乐趣，学校的教育质量、社会声誉连年下滑。我认为：分数高的孩子需要培养，分数低的孩子更需要造就。教育不光要看分数，孩子的人生观、价值观更重要。学校应该是培养幸福社会人的地方，成绩只是副产品，我们就是要将这些看似不成器的学生塑为成品、雕成精品。

    笔者：在当时，虽然课改已经不是陌生的，但对很多地区来说，仍然是个新生事物，推行课改您当时是否也有压力？

    孙家增：鲁迅先生说过，在新旧交替的时候，“即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要流血。”所以，课改也是一场革命，一场“理念”的革命，革命当然会有压力。什么叫高效活力课堂？高效活力课堂的模式怎样？如何操作才能保证课堂效率？课堂上乱哄哄的怎么办？课改后果谁来承担？课改后的评价机制如何跟得上？这些不得不面对的实际问题就摆在眼前，谁也不能视若无睹，但谁又都没有彻底解决的办法，大家都很茫然，心里的抵触自然少不了。

    笔者：面对这些压力，作为一校之长，你是如何对待的？

    孙家增：作为教育工作者，我们要为学生的终身发展负责。学校课改能否成功，关键是校长对推进课改的信念是否坚定，核心是校长能否把自己坚定的信念变成教师坚定的信念。信念能点燃激情，激情能创生方法，有了方法就会出现奇迹。所以，我多次给教师们打气：“面向未来，应试教育不是终极目的，未来的教育，应该着眼于学生的全面发展，我们只是比别人先走了一步，是第一个吃螃蟹的。但只要我们壮着胆子吃下去，就可能会是创举。”局党委和上级教育行政部门对我校的课改也给予了大力支持，尤其是示范校验收过程中，省专家组对我校活力课堂教学方式的高度赞扬，更坚定了三中人课改的信念。

    起步篇：在学习中探索

    笔者：课改是个系统性的工作，千头万绪，东港三中的课改已经进行了四年，如今已形成了独具特色的“活力课堂”教学模式，你们的突破口在哪里？

    孙家增：课改之前，我们面对的主要问题是生源的知识底子薄，而高中的知识难度大，学生跟不上进度，上课听不懂。为此，一些学生上课常打瞌睡。为了让这部分学生很快投入状态，我们想了很多种办法。比如，值班领导和政教干事每天到教室去巡视，发现有睡觉的就拉出来训话，扣分，但都收效甚微。

    我和老师们一起研究，寻找原因，逐渐认识到，学生上课打瞌睡的根本原因是学生没有真正成为学习的参与者，而是收受者——当学生学习思考读书的时间和空间被教师用讲授无限制地占用时，他们自然就变成了学习的收受者，甚至是旁观者。有的接受能力强，知识的吸收就多些，有的接受能力弱，或不想好好接受，知识吸收就少。因此，兴致所至，老师辛苦的授课过程，并未引起学生的真正关注。

    找到了这个根源，就找到了突破口：让教育回到“人本”、“学本”、“生本”的轨道上，真正还教育以本源。要让课堂“吵”起来，让学生“动起来”，由过去教师带着知识走向学生变为教师带着学生走向知识。

    笔者：课改是一个系统工程，再好的方案也需要制度的保障和严格的管理来落实，在这方面你们有哪些做法呢？

    孙家增：以规范推动落实，以落实成就转变。为了强化课改，学校成立“活力课堂”推进科研团队，由校长—主管教学副校长—教务主任—科研处主任—学年组长—教研组长—备课组长组成科研团队，通过组织学习、座谈、写读书笔记，全校范围内定期上示范课、观摩课、样板课、达标课、调研诊断课、整改促进课，领导坚持推门看课，教师定时集备、说课、看课、议课，改变师生考评机制等措施，在全校上下开始了教学改革，全面掀起扬弃传统课堂，倾力营建“活力课堂”的高潮，并把工作重点放在资深教师和对课改持观望态度的部分教师身上，做到全员上阵，不留死角。

    学校主管教学的领导坚持推门看课，从推门看课时表现好的教师中发现改革效果最好的典型教师，让他们上示范引领课和观摩课。看完课后，全体教师写出看课体会，同时，主管教学的领导深入教师中，看课、评课、商讨、教研，就课堂教学各环节的具体设计、衔接、时间分配、如何展示、如何把握点拨技巧等微观细节共同总结、反思、出点子、想对策。旁观者清，教师身在课堂之中时，往往不知道自己某个环节处理上的无效和不足，而看课人则看得较清楚。由于学校班型太多，所以采取分年级管理的方式，高一、高二、高三每个年级各设一个“活力课堂展示室”，风格各异的展示课绵延不断，让活力课堂魅力四射。“官教师”、“师教师”、“师带师”、“师强师”已蔚然成风。

    在初期的时候，学校硬性规定教师在40分钟的课堂上只许讲10—15分钟，先强制教师将教皈依于学，限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障“权益”，“放手”才能学会“走路”。课堂上开始有了讨论，有了争论，有了敢问，有了敢说……教师开始试着退居二线了，学生开始成为主人了。

    反思篇：水活泉自清

    教育不能急功近利，学生不是工业产品，教育更需要精耕细作，尊重生命，激发潜能，理想的课堂能够“唤醒沉睡潜能，激活封存记忆，开启幽闭心智，放飞囚禁情愫”，这是我们的“活力课堂”要追求的境界。

    笔者：东港三中“活力课堂”的教学模式体系是怎样的？

    孙家增：通过汲取省内外一些课改校的经验，经过一段时间的摸索，我们形成了“四、五、六”式的“活力课堂”模式体系。

    “四”即四主、四先：

    四主：学生主体、教师主导、问题主轴、训练主线。

    四先：行先知后、先学后交（教）、先做后导、先练后讲。

    “双四”主要培养学生四种意识：独立自主；团队协作；公平竞争；探索创新。

    “五”即五环、五动：

    五环：目标—预习—展示—点拨—内化。新五环是活力课堂的整个教学过程的大循环，依据自主、合作、探究的新教学方式而提出的关于整个教学流程的总设计。通过这一过程，力求让学生实现“五会”：学会做人、学会共处、学会健体、学会未知、学会感恩，也就是培养学生的人际交往、协同合作、组织管理、社会实践、幸福生存的能力。

    五动：生生、生师、师生、组间、情感互动。其中情感互动是最高境界，它是师生间心灵的交融，体现在面部表情的相互神通，肢体语言的相互领会，整个气场的相互凝聚，它是一种共鸣，一种力量，一种底蕴，知识是它的载体，学法是它的支柱。它是幸福的大厦，是生命的别墅。

    “双五”主要培养学生五种能力：人际交往；协同合作；组织管理；社会实践；幸福生存。

    “六”即六步：

    六步：六步教学法，即激情导出——目标解读——自主探究——内化巩固——小结质疑——作业布置。它是一节课应遵循的教学环节和标准，是“活力课堂”一节课中应遵循的教学环节，是改革初期针对教师不知如何上课改课而采取的引领措施。“六步教学法”主要培养学生六种习惯：阅读、写作、表达、思考、追问、解难。

    笔者：您对东港三中的“活力课堂”模式是怎样解读的？您认为这个模式的最大特点是什么？

    孙家增：“让学习发生在学生身上”，这是“活力课堂”一直追求的。在“活力课堂”体系中，教师是指路人而不是引路人，教师由知识的传授者、课堂的独裁者转变成学生学习活动的策划者、组织者、指导者、合作者、推进者、研究者。活力课堂的灵魂是“解放学生、相信学生、利用学生、发展学生”，它实现了真正意义上的人本主义回归，体现了对学生主体地位的尊重。