■李敏

    在我国学前教育从规模发展转向质量提升的背景下，打造优质幼儿教师研修团队已经成为推进幼儿园内涵发展、全面提升学前教育质量的重要抓手。

    为什么要加强幼儿园研修团队建设

    一是加强幼儿教师专业引领发展的需要。目前，幼儿教师专业理念更新较慢，工作与学习压力大；新手教师工作烦琐、繁重，由于缺乏经验及指导，经常会陷入无助和无望的境地，专业认同感较低，流失率较高；骨干教师专业发展出现瓶颈，示范引领作用并未充分发挥；园长虽有心引领教师团队发展，但缺乏有效打造幼儿园核心团队的能力及方法。

    二是提高幼儿教师培训效果的需要。现有的许多幼儿教师培训工作很难为幼儿园内涵发展提供充足的智力支持与能量补充。幼儿教师虽有培训机会，但次数有限，而且这些培训往往聚焦通识领域，并不能指向不同园所的实际具体问题。

    三是克服园本研修形式化与行政化倾向的需要。园本研修本应以解决自身问题为出发点，但在幼儿园一线研修实践中，研修活动流于形式，研修主题不能自下而上地产生，教师“被教研”现象普遍，甚至部分幼儿教师对研修工作望而生畏。此外，部分专家进园开展研修指导，未能与幼儿园产生有效交集，使专家培训成为幼儿园研修活动“锦上添花的摆设”。

    基于此，幼儿园需要通过研修团队建设，带动幼儿园教科研活动的深入开展，在团队研修中破解难题，引领幼儿教师专业发展，促进幼儿园内涵式发展。

     研修团队建设的核心内容在哪

    幼儿园研修团队建设的初衷是在解决幼儿园实践难题的同时促进幼儿园内涵式发展。因此，幼儿园需要结合自身园所的实际情况，切实加强研修团队建设，全面提升幼儿园教育质量。幼儿园需要形成稳定的研修团队，并将园所文化及研修氛围的生成作为团队建设的首要任务，并借由团队研修实践将园所文化渗透在幼儿园管理的方方面面，进而形成团队研修效应及长效机制。

    注重“文化创生”、“专业引领”与“问题导向”，是幼儿园研修团队的重要内容，幼儿园研修团队建设需要在专家及核心团队成员的专业引领下，确立基于“问题导向”的团队研修工作方向，在着力解决幼儿园内涵发展的现实难题上下功夫。

    幼儿园研修团队应分层级、分阶段推进团队研修方案，并探索出有效的研修机制、模式与方法。幼儿园团队研修活动不能仅停留在务虚层面，而应通过自下而上、自上而下的方式确定团队研修主题、模式、目标及内容等，通过模式的选择助推研究内容的深化。

    没有内在动力的研修团队是不会产生效益的团队。因此，实现幼儿园教师队伍内部挖潜，唤醒幼儿教师研修意识、激发其研修热情，引导其研修实践，增强其专业发展效能感等，便成为研修团队建设的重要内容。

    怎样有效推进研修团队建设

    优秀的团队能够代表幼儿园的正能量、正向文化。团队中即使有教师流失，但只要团队文化不倒，就能不断凝聚力量。因此，在研修团队建设中既要有高层引领，又要有中层带动，还具有基层辐射效应，并在组织架构、人员配备、制度设计以及业绩考评等方面建立长效机制，保证幼儿园园所文化及研修氛围的创生。

    幼儿园研修要有专家引领，但不能对专家简单盲从，更不能将幼儿园研修完全托付于专家，应借助专家引领指导幼儿教师自主开展研修活动，并指向幼儿园实际问题；园长及团队核心成员应从实际工作问题及专业学习需求出发，开展形式多样的研修活动，注重研讨交流与实践创新，使教师能够通过研修活动有收获、有感悟、有启发、有思考。此外，团队研修成果是一个过程性展示，不可急于求成、好大喜功。要允许团队成员在研修过程中逐渐成长，要能够对成员的成长进行及时肯定，给予研修团队持续发展的方向与动力。

    团队研修应从幼儿教师具体问题及研修困惑出发，给教师提供解决问题的“研修方法支架”，培养幼儿教师的问题意识，以及分析问题、解决问题的能力素养。立足于幼儿园实际问题的有效解决，形成“专家方向引领、团队研修支撑、个体自主发展”三位一体的团队建设效应，促进幼儿园建设的内涵式发展。

    （作者系陕西师范大学实验幼儿园园长）