给大鼠嫁接机器视听觉

    浙江大学流传最广的一段话，是伟大的科学家、教育家竺可桢老校长著名的“两问”：“诸位在校，有两个问题要自己问问，第一：到浙大来做什么？第二：将来要做什么样的人？”尽管一千个人会有一千种答案，不同的时期也许答案也不尽相同，但无论如何，这一次，作为一名准大学生，你必须是独立面对这两个问题，就你自己。

    在踏入浙大的那一刻，你要把自己“清零”。清除那些以分数论成败的过往，不论你以为自己是胜了还是败了；清除以应试为指向的“思想惯性”，不论你一直是逆的还是顺的；清除面临选择时无所适从的挫败与焦虑，无论你是外向的还是内向的。

    浙江大学遵循的教育理念是“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”，在本科教育教学中寻辟的路径和建设的教育体系是“分类招生、通识教育、专业培养、因材施教”。众多教授的目光向着学生聚焦，他们内心坚定地认为，成长比成才更重要，他们真心地希望，浙江大学的教育与环境能够让你鲜活闪亮。

    与“问题”正面交锋，独立思考成长

    “请家长放手，让我们护航。”这句写在浙大新生报到日的标语，体现了浙大老师的共同心声：作为一位浙大学子，学会选择、自主学习、自主成长，是比单纯学习知识更为重要的事。浙大一系列的教学环境的设计，都在激发、支持、鼓励着学生独立自主地去发现问题、解决问题，主动学习，让学生在与“问题”的正面交锋中成长成人。

    一个海上漏油事故频发的现实疑难，触发了浙大几位本科生的科技“狂想”，在学校SRTP（学生科研训练计划）的持续支持下，他们发明的海上智能除油机器人，在全球创意比拼的“公开赛”日内瓦发明展上拿下金奖。今年，“气动蛇”等两项本科生作品又摘得日内瓦发明展金奖。

    SRTP是“大学生科研训练计划”的缩写。浙江大学是全国高校中最早启动SRTP的大学之一，它以“兴趣驱动，自主管理，重在过程”为原则，鼓励学生自主进行立项申请，发现问题、提出解决路径、实现设想并进行展示答辩。已经立项完成的两万余个项目，有的是对于课堂知识的“再思考”，有的对接高水平导师实验室的“小课题”，有的则出自对当下社会生活的深切关注。学生通过灵活运用所学的理论知识，以实验或调查研究等方法去发现和解决问题，以及突破常规进行创新研究，逐步形成创新意识、创新思维和科研能力。这项计划被浙大学子列为在浙大必做的事情之一。

    以“问题”为导向的学习环境的构建，贯穿于大学教育中的第一课堂与第二课堂。经典验证性实验占主角实验课悄悄变脸，让学生自主选题、自己设计“探究性实验课”，日益成为未来工程师的试验台，理科学生的科研起点和人文社科学生的“实验台”。而于此互补的“长时间实习”，则让学生能有三个月以上的时间深入企业、深入社会，到真实的社会生产环境中去发现问题、寻找课题、历练自我。

    “这种从问题出发的学习，让我们改变了学习的方法和状态。”这是一位浙大本科生发出的感叹，“我们从小学起，就开始学习各种方法，所做的题目就是为了掌握一种方法，于是走入一个误区，总是认为知识学得越难越好，就像解题，以为用到越高深的知识就越好。长此以往，让我们忽视了对问题本身的分析和关注。而从问题出发的学习，不但让我们开始重视对问题本身的分析，还让我们保持了对新鲜知识的兴趣和解决新问题的信心。”

    在浙江大学，自主确认专业，自主选课程、选进度、选导师——广阔、弹性的自由空间对学生的自主力提出了挑战，这其中，就包括怎样去发现自己喜欢的导师、向适合自己的导师寻求支持。针对这一需求，学校在培养体系中创建了各种“师生互动”新载体，除了课堂之外，教师以更为多元的方式，融入支持学生个性化成长的过程。浙大倡导以全程导师和专业导师相结合为主线，学长之友和新生之友为辅助的“导师体系”，在学生成长的“关键期”，对学生进行深入细致的人格塑造和创新科学精神培育，促进学生态度、能力和知识的协调发展。作为一所“高人云集”的高水平研究型大学，原本是研究生们的“专享”越来越向本科生延伸。在教授的实验室，本科生捣鼓出的“亮眼”成果越来越多，仅是最近这一年间，光一个物理系就有7篇第一作者为本科生的论文发表。

    学会合作，与伙伴们一起“摘星揽月”

    机器人足球世界杯冠军、程序设计大赛世界冠军、国际数学建模比赛冠军……这一顶顶“桂冠”，起点是遍布在各个校区的各种竞赛实践基地；14个学科竞赛基地，尽管内容不同，却洋溢着一种相同的特质：快乐。

    教授们在竞赛中提倡“快乐”的理念，“快乐”是调动学生学习热情，激发自主学习、团队合作、交流等各方面能力的动力，学生无穷的创造力在赛事的每个环节中得到淋漓尽致的体现。因为快乐，学习和成长就变得纯粹而简单。也正是因为“快乐”，不同专业、不同年级的学生相聚在一起，找到了成长路上的“同道人”，在青春岁月并肩搏击的过程中，学会与人合作，与人分享，这是“青春必修课”。

    浙江大学的校内论坛“cc98”上，经常可以看到学生为参加学科竞赛而发布的“找人帖”。竞赛内容各不相同，但不论是机器人比赛、结构大赛、小卫星大赛……参赛规则要求中大都会有这样的要求“不同专业”。于是，快乐的找人帖就这样应运而生了。大多数组队参赛的队友之前素不相识，之后却成了朋友。

    浙江大学目前有20多个大类50多项学科竞赛项目。每个学年，参赛的学生都有数千人次。2013年，浙大学生在各类竞赛中获国际特等奖1项、一等奖34项；全国特等奖4项，一等奖10项。其中，连续第四年获得美国大学生数学建模竞赛特等奖，获奖次数位居全国高校之首；获得机器人世界杯RoboCup足球赛小型组冠军和小型仿人组季军；浙大学生还是德国红点概念设计大奖和iF概念设计奖的获奖大户，浙大是全国获得红点奖项最多的高校之一。

    “组队”与“合作”，不仅出现在学科竞赛中，更“高频次”地出现在课堂与社团活动里，它们指向着一个意义更深的主题——成长。“每个人都是一块有突起有凹陷的拼图，要找到更多的拼图组合在一起，才能形成更广阔的疆域。”在团队合作中，在分享快乐的过程中，浙大学子不仅要学会如何面对书本中的知识，更在学习如何面对身边的人。发现对方的长处，欣赏对方的优点，围着一个共同的目标，取长补短，在团队中认识自己的位置和价值，塑造怎样的自己，才能为团队的整体呈现表现加分。

    近日，在网上特别热传的“浙大大公鸡”——不需要是熟人，不需要聊天，只做一件事：“我是你的morning call”。这几乎是浙大学生“找人”绝技的最佳注释之一：一个人的点子，一群人的加盟，能量在正向的互相传递中不断放大。也许，你也会是其中的一员，叫醒别人，也叫醒自己。

     在世界的课堂拉高成长“基准线”

    “如果一个人的内心真正地骄傲起来，他就不能忍受自己的平庸。”这句浙大教授说的话，不单事关“心理学”，也是在谈一种教育方法——让学生内心建立起高要求、高起点的标杆，自主自发向着这个标杆努力。

    有一个很有趣的现象，浙大某个专业并没有对本科生强化外语教学，但这个专业的学生的外语能力在全校学生中都表现出众，六成以上的学生在大学前两年就获得了去国外大学交流学习的机会，为什么？原因还是在课堂。老师不再以一份讲义从头说到尾，而是加入了很多主题学习和讨论，每个主题的必学步骤，就是分组大量、高强度地阅读该主题最前沿的论文原文，然后向全班同学作报告。读懂论文，或许要比解决一道难题要花掉多很多的时间，但学生说，当回过头来看时，发现自己站在了一个新的高度，自己正是在“魔鬼训练”中走向成熟，学到方法，找到方向。建立了他日后成长的“基准线”。

    浙江大学本科教学中，以“高、精、尖”为宗旨的竺可桢学院，通常是更高水平教学模式的试验区。最近三年，竺可桢学院成熟的深度学习模式，越来越普遍地在通识核心课、大类核心课和专业核心课中得到复制，越来越多的“金课”以“魔鬼训练”的方式提升学生的品位与水平。这是建立“高标杆”的途径之一。途径之二是把“追求卓越”的培养模式放大，结合人才成长需求开设不同的“荣誉班级”。目前，学校不同学院专业都形成了不同特质的培养体系，以专业为路径，以世界为大平台，“探究”未来，“探究”自然，是共同的特点。

    在浙江大学与世界顶尖高校的深度对话中，学生培养是双方共同关注的焦点。在浙大享受世界高水平大学的优秀师资，已经成为现实。2013年，学校启动筹建国际联合学院，寻求与世界前20强大学的深度合作，联合培养本科生、硕士生、博士生。

    2013年，浙江大学本科生境外交流人数达到1900多人。这是一个正在不断增加的数字。浙江大学与国外及港澳台140多所著名高校大学、学术机构建立了合作，加入了由美国斯坦福大学、伯克利大学、加州理工、日本东京大学、澳大利亚国立大学等42所国际名校组成的“环太平洋大学联盟”（APRU），这也成为在校本科生去世界一流名校增见识、长才干提供了机会。浙大目前还正在构建国际化课程，计划在2015年面向全校学生，开设100门由国外教授担任主讲的“原味”课程。