方红峰：“选课走班”的确对学校硬件条件提出新的要求，但实践表明，通过学校充分挖掘教学空间资源和提高教学空间利用率，基本可以满足硬件要求。“选课走班”的实施最需要解决的困难有三个方面：一是提供给学生选择学习的课程内容，无论是选修课程的开发或是必修课程的分层处理，都是对教师专业能力的挑战；二是教学管理，即建立适合教学班运行的管理制度和评价制度；三是学生发展的指导，选课就是选择自身未来的发展方向，需要学校为学生理性选择提供足够的指导和帮助。

    郭华：“选课走班”需要一定的条件，但课程类型的丰富、层级的多样划分才是走班的前提，这对于学校的课程建设能力是极大的挑战，需要自觉的、长时间的建设、发展和积累。除了外在资源上的挑战，还有思想上、制度上的挑战。思想若能解放，资源的盘活及充分利用才可能实现，否则，完全依靠新增资源，是难以持续的。

    何通海：不同条件、不同层次、不同类型的学校，都具备开展“选课走班”教学的可能性，关键是如何基于自身实际来创造条件加以实施。因为“选课走班”固然和硬件、师资有一定的联系，但硬件和师资不是决定因素。当然，头脑发热、一哄而上，不对“选课走班”的要求与条件进行充分研究，不进行风险评估就仓促上马，简单化地理解“选课走班”，以为让学生跑到不同的教室上课就是“选课走班”，也是贻害无穷的。但借口稳定压倒一切，坐等时机成熟，亦是不作为的消极之举。

    “选课走班”的实施，最需要的是形成一个富有思想、满怀激情、敢于尝试、脚踏实地的改革共同体。这个共同体能够带领整个团队成员寻找未来发展的方向，制定实施策略，开发课程资源，激发每一位成员的创造力。同时，这个团队的教师要有先进的教育理念，能开发出适应不同层次学生的课程，要有责任心、善于启发教育，能管理好新组建的教学班。

    与行政班教学相比，“选课走班”确实对软件、硬件都提出了不同的要求。如果这里的“条件相对一般”是指学校与教师的理念、专业水准（包括课程决策与领导力、课程执行力等）以及学生的选择能力而言，那确实有积极进取、假以时日、等待时机成熟的必要。如果仅仅是就教室等硬件条件而言，则完全可以有相应的措施加以应对、变通，不应成为实施“选课走班”的前提。

    观念转变尤其重要

    观念的真正转变发生在实践过程中，因此，“选课走班”的实践显得尤为重要

    主持人：“选课走班”并不单纯是一个技术性的实践，应该是一种人才培养模式的变革。在实施这一变革的过程中，您认为最大的问题和困难是什么？解决之道应该在哪里？

    方红峰：最大的问题和困难是教育工作者的观念，即高中教育普及和大学教育大众化后，高中教育不应该定位在“甄别人才”上，而是要转向“人人成才”，应当从“齐步走”转向“共同而有个性”，应当从“把一个班当一个人教”转向“把一个人当一个班教”。观念的真正转变发生在实践过程中，因此，“选课走班”的实践显得尤为重要。

    何通海：从单一的行政班模式下的“补短教育”到选课走班模式下的“扬长教育”，在这一转变过程中，我们面临着如下的困难：一是观念的转变，这里涉及学生、家长、教师甚至社会，传统的人才观、教育观、教学观、课程观、学生观等是实施“选课走班”的巨大障碍；二是课程规划与建设，即要拥有足够的、科学的、符合国家和社会要求的、能满足学生发展需要的课程；三是教学方式的变革，如果没有课堂教学方式的根本性转变，“选课走班”就是毫无意义的“教育折腾”；四是教育质量评价。从系统论角度来看，与“选课走班”相关的有六个子系统：学习者系统、课程开发系统、学生选课系统、课堂教学系统、走班管理系统、教育评价系统。要保证整体系统的正常运行，必须抓住“教师”、“课程”、“评价”三大关键词，重点做好以下几个方面的工作：一是要加大教师培训和教研力度。实现教师观念从“要我改革”变成“我要改革”的转变，这就解决了“选课走班”的最大的问题。二是要重视课程的设计与建构。对于一所学校而言，只有课程改变，教师才会改变，学生才会改变，因此课程形态实际上决定了学校形态。三是完善管理和评价体系。原先固定单一的评价指标、评价主体、评价方式的模式必须打破，建立指标、主体、方式多元的评价体系。

    实践中会有许多不同样态

    没有理想的“选课走班”模式，只有是否满足学生发展需要的“选课走班”

    主持人：从您的角度看，您理想中的“选课走班”应是什么样的？您觉得现在的“选课走班”实践能走多远？要实现理想的“选课走班”，需要作出哪些改变？

    方红峰：没有理想的“选课走班”模式，只有是否满足学生发展需要的“选课走班”。学校的情况不同，很难用一个模式来复制，应当存在多种样式，只要能满足学生发展需要就好。

    郭华：“选课走班”是大趋势，尤其是在高中教育普及的背景下，在追求高质量教育的背景下。要想走得远，必须在课程建设、制度建设等多方面努力。当然，理想的“选课走班”应该说是理论上的“选课走班”，即有一个“选课走班”的理论模型。事实上由于实践因素的制约，具体的“选课走班”会有许多不同的样态。

    何通海：不管是从目前的国际形势还是从我国目前的基础教育改革的需要，“选课走班”都是一条最大可能地适合学生成长的必由之路。因此，我不怀疑它的生命力。要实现理想的“选课走班”，我认为必须充分关注以下几点：一是作为教育者的教师自身的专业发展。在“选课走班”的形势下，如何建构新的职业尊严和职业生存方式，改变传统的心理和思维方式，提高课程开发能力，满足不同类别、不同层次学生需要的课程。二是如何想方设法转变教与学的方式，充分激发学生的内驱力，让学生喜欢学习。三是选课走班后的学校如何实现与现行教育体制对接。四是如何获取家长、社会的充分理解与支持。

    刘月霞：要实现理想的“选课走班”，学校的课程领导能力要全方位增强。具体要做如下几方面的改变：一是提高教师课程开发能力和水平，二是建立学生生涯规划指导和选课指导制度，三是建立与“选课走班”相适应的学生管理制度，四是加强课程资源整体利用，五是补充优化学校的教学设施设备，配齐专用教室和有关的图书、仪器设施。

    李晓辉：理想的“选课走班”应是分类分层走班，根据“数理”、“科技”、“人文”等发展方向分类，在不同类别内分层走班，解决学生发展方向、发展顺序、发展速度不同的问题。现在的“选课走班”到底走多远会受新高考方案的影响。实现理想的“选课走班”，受课程、教师、组织管理、评价等多方面因素的影响，因此需要在课程、教师、组织管理和评价等方面进行系统设计和改变。

    要用稳妥的办法推进

    可以在某一年段部分科目或部分班级先实行选课走班，在积累经验的基础上反思改进，然后逐步铺开、稳步推进

    主持人：对那些准备进行相关实践的学校，您给出的中肯建议是什么？

    何通海：第一，全面了解，理念先行。了解学生的需求，学校、社区的资源优势，对教师、学生、家长就“选课走班”的改革理念进行宣传引导。第二，系统规划，顶层设计。制订系统的学校课程方案，明确课程目标、课程内容，做到蓝图先行，有条不紊。第三，教师培训，提升能力。做好师资培训，通过培训转变教师教育观念，提升课程开发能力。第四，比较研究，建章立制。比较研究班级授课制与选课走班制的差异，完善开发制度、选课制度、教学管理制度、评价制度，实现制度创新。研究中西“走班制”的差异，吸收国外先进的经验。第五，分步实施，扎实推进。结合学校实际，可以在某一年段部分科目或部分班级先实行“选课走班”，在积累经验的基础上反思改进，然后逐步铺开、稳步推进。

    方红峰：“选课走班”需要对学校教育管理制度进行重建，是一个系统工程，有很高的难度系数。建议想进行实践尝试的学校，一是要想清楚这样做的目的，二是要梳理学校开展此项工作的优势和不足，三是真正统一全体教师的认识，四是系统设计和安排，五是做好学生和家长的宣传指导工作。

    郭华：可以根据学校的条件，一步步实现。尤其是在课程设计与开发方面，要做好充足的准备，千万不要为了实现走班，把不合格的、不过关的课程提供给学生选择。不合格的课程，就如同不合格的食品一样有害。一些学校甚至可以从“套餐制”开始，先满足不同群体的需要，然后走向相对开放的，在同年级、同学科进行的分层走班，在条件成熟时，走向一个学生一张课表的充分走班。