张云鹰 现任深圳市宝安区坪洲小学校长，小学语文特级教师，深圳市“教书育人”模范。主持教育部重点规划课题“开放式小学语文教学研究”，获得广东省第八届教育教学成果评审一等奖第一名。

    语文，曾是被人们诟病最多的学科，“少、慢、差、费”曾是对语文教学问题的经典概括。张云鹰，经过多年思考与积累，结合新课程改革的契机，带领她的教师团队，潜心思考与实践10年，最终，以“开放”的视角，重构了小学语文课堂教学模式。她创立了“开放”视野下的开放式阅读教学体系、开放式习作教学体系、开放式活动课程体系，最终构建了小学语文开放式教学的新体系。

    ■本报记者 赵小雅

    开放：为封闭的语文打开一片新天地

    诚然，探索与建构开放式语文教学针对的是小学语文存在的弊端，张云鹰也非常明确地将这一实践定位于“新课程视野下的行动研究”。“开放”不是凭空造出来的概念，而是义务教育语文课程标准明确提出的理念。“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代要求的课程目标，开发与之相适应的课程资源……”，她认为这正是小学语文探索开放式教学的指导思想。

    通过对新课程的深入学习与理解，她认为语文新课程要培养五种人：一是乐学语文的人，也就是兴趣领先，快乐第一；二是会学语文的人，即学法指导是重中之重；三是具有文化底蕴的人，即积累感悟是关键；四是善于运用语文的人，要学用结合，实践突破；五是具备终身可持续发展素质的人，这就要求语文教学要重视三维目标，重视综合能力的培养。要实现这五种人的培养，语文课堂教学就要将死气沉沉的教师单一讲授式变为快乐、对话、开放、生动和探究的语文课堂。

    与所有的教学一样，小学语文也曾是“课堂中心、课本中心、教师中心”，教学内容局限于教科书，教学场所局限于教室，教师是教学的唯一主导。语文教学割断了学习与生活的联系，学语文与用语文成了两张皮，教学费时多而收效低。如何探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，建构校内外沟通，学科间融合，真正关注学生学习的体验、感悟和情感，关注学生创造潜能开发的语文课程行为，就成了张云鹰思考、研究与实践的方向。“开放”是一种理念，把理念变为行动并不是一件易事。她带着自己的教师团队，从习作教学、阅读教学和活动课程开发三个方向开始进行实践与建构。

    重构习作教学：让学生自由表达生命的美好

    有人把习作和阅读比作语文教学的一双翅膀，缺一不可。可见习作在语文教学中的重要地位，张云鹰对此认识十分清楚。她说习作是学生语文素养的综合体现，学生言语意识的苏醒和成长，言语技巧的创造与运用，生命情感的宣泄和升华也是通过习作来实现的。但以往的作文教学却问题不少，她将问题归纳为四个主要方面：一是习作教学不被重视，成为语文教学的附庸和孤岛；二是受考试指挥棒制约，教师教的和学生写的都是应试作文；三是现在的学生多了虚拟世界和网上空间，少了自然、人文生活；四是教学无序，教不得法。在她看来，最根本的原因是语文教学的封闭。以往的语文教学，师生之间、生生之间的关系是封闭的，习作与实践、生活及社会的关系是封闭的，习作与听、说、读之间的关系是封闭的，低、中、高年段之间的关系是封闭的，“写、评、改、赏”等习作过程的各环节之间是封闭的，课堂是封闭的，文体之间也是封闭的。这些封闭的状态不改变，习作教学就免不了在所谓的“技巧”、“经验”中打转转。怎样把习作变为“让学生用眼睛去发现，用心灵去体验，用语言去表达”呢？最根本的就是要从思想到行为上全面“开放”，寻求思维的变革和写作方式的更新。

    那么，如何开放？从哪里开放？经过研究与思考，张云鹰确定了从“思维开放、情感开放、内容开放、表达开放、文体开放、范式开放、评价开放”七大领域进行实践。

    “水是什么样子？”五年级学生们听着或徐或疾、或大或小的水声，走进了水的世界。有的说仿佛来到了山前，看见了明如白练的瀑布；有的说好像来到了大海面前，与浪花共舞；有的说一想到水，会有无比宁静的感觉……学生们跳出思维的局限，尽情想象。低年级借助故事图片，高年级借助一些生活场景，充分激活学生的形象思维，这是思维开放的一个小小的侧面。尊重学生思维多样性，允许学生思维上求异、求活、求新，创造平等、和谐、自主、自立的习作氛围，让学生的习作说真话、吐真情、表真心，是思维开放不可缺少的条件。

    《一件难忘的事》这个作文题目，在过去很多年，几乎可以从三年级一直写到小学毕业。但因为题目笼统，没有感情色彩，学生往往写得没什么感觉。同样是写事，如果把题目换为《我落泪了……》，就能一下子触动学生的心灵。落泪也许是因为伤心、难过、忏悔，也许是含着泪水的笑，学生可以写发生在自己身上的事，也可以写看到的一个场景、听来的一个故事，一个开放的题目也开放了学生的情感。这只是培育与激发学生情感的一个小案例。设置情境激发情感，用评语法激发情感，观察生活积聚情感，精选影视媒介扩展情感视野，这些是开放式习作过程中开放情感的有力抓手。张云鹰认为，在习作的过程中，激发培育学生的情感比传授技巧更重要。减少对学生习作的束缚，多关注学生的心灵，善于捕捉能激起学生内心涟漪的场景和时刻，引导学生随时随地开展句子、片段的练习，由易到难，就能逐渐把学生领入写作的佳境。

    编写短信也可以成为学生习作的内容。开放式习作教学主张习作内容向生活开放，生活中的新鲜事、重大事、时尚事都可能成为学生习作的内容。习作还可以以绘画日记、连环画、图文结合的手抄报形式体现，这样的形式联通了学科之间的内容。在阅读教学的过程中，学生进行仿写，可以仿修辞、仿结构、仿详略、仿立意，这样习作的内容与阅读教学就紧密联系在了一起，甚至可以根据课文内容进行续写、改写等。多种开放维度与形式，解决的是学生没有东西可写、没有情感与个性可言的习作窘境。

    “我多想，是一只展翅高飞的小鸟，自由自在地在蓝天与白云间飞翔，不像现在，背着沉甸甸的书包走进不愿走进的课堂……”，这样的习作，在以往的评价标准中绝对是不合格的，但开放式习作却肯定了学生的自由表达，鼓励学生说真话、表达真情实感、说出真实见解。同时，不过分强调如何开头、如何结尾、如何照应、如何布局谋篇等技巧性的要求，只要求学生写真话、写实话，把真情实感写具体，开放的表达可以鼓励和引导学生自主真实地描绘真人真事、无所顾忌地抒发真情实感。

    开放式习作教学没有任何规定，充分尊重学生的写作意愿，为学生提供宽松的写作空间。过去的作文教学十分强调文体意识，小学以记叙文为主，或者学什么文体写什么文体。开放式习作教学主张小学生习作主要是练笔性质，如果让文体界限模糊一些，就可减轻习作压力，学生就能自由倾吐自己的所见、所闻、所感。比如，六年级学生在学完《草船借箭》一课后，习作练习可以让学生根据兴趣写感受，把课文改编为剧本，也可以以书信的形式表达。“您现在闲来无事，还会写写《后后出师表》这类的文章吗？用毛笔写吧？对了，忘了告诉你，现在笔可多了，有钢笔、鹅毛笔、铅笔、蜡笔、水笔、水彩笔、荧光笔……相信你一定会感兴趣的。不过，现在还有人练毛笔字，画国画之类，但毛笔一般已经不用在通信上了。”这是一名学生《给诸葛亮的一封信》的习作片断，读起来很有趣。就是这样一次习作，有的学生给文中的人物写信，有的把课文改编成了剧本，有的写对周瑜这个人物的看法。虽然文体不尽相同，却展现出生命个性的风采。不拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文，词、儿童诗、童话、寓言、笑话、课本剧、小说等都可引入学生的习作训练。

    “猫与老鼠是一对邻居。老鼠住在洞里，而猫呢？住在豪华的别墅里，过着优越的生活，天天大鱼大肉，无忧无虑。于是，老鼠经常要到猫的家里偷东西。……”这是一个二年级学生的习作——《猫与老鼠》的片断。整篇习作近600字，内容充实、构思精巧，运用了拟人手法，读起来充满意趣。这篇习作，是学生剪贴了一些猫与老鼠的图画，然后根据图画创编的。“剪一剪、贴一贴、说一说、写一写”，这是开放式习作专门针对低年级学生构建的剪贴画式习作方法。开放式习作教学根据不同年龄阶段，探索出了不同的习作范式。低年级学生具有童话般的想象，思维具有模仿并简单再现的特点，构建剪贴画式、情境式和活动式的习作范式，以各种方式创设情境，学生置身于情境之中，经历活动体验，就会言之有物，言之有序，言之有味，言之有情，言之有理。中年级学生由于知识面逐渐变得开阔，生活经验也更加丰富，有了一定的创造性思维，日记式、话题式和读写结合式更适合他们。高年级学生认知水平显著提高，获得信息多渠道化，网络式、推理式和下水文的写作范式则为他们提供了方法。多种范式的交替使用，增加了习作教学的生动性和丰富性。

    “我觉得这篇习作开头太直接了，好像给妈妈洗脚是母亲节的一个任务一样，有点不好。”这是一个名叫陈战的学生对自己所写的《母亲节的礼物》的自我评价。让学生对自己的作品进行审视与评价，并在此基础上自己进行修改，这样的评价方式体现了自我发展性。而在习作讲评课上，学生可以分组互读互评。在对一名同学的习作《一次意外引发的……》进行相互评价时，同学们抓住了以下几个方面进行评析：人物动作描写突出情况的紧急，小作者的所见、所闻、所感突出了场面的混乱。这样一评，同伴们都明白了，原来场面描写不仅可以描写当时的环境，还可以抓住场面当中的人物动作、语言、内心活动来突出场面特点，同学之间的互相评价原来是如此具有启发性。在开放式习作中，不仅是学生自评、互评，家长也会参与评价。教师的评价也倡导运用启发式、鼓励式、商榷式、谈话式的评语，从而体现评价的及时性、激励性、发展性、启发性，发现和挖掘每个学生的潜能，促进其逐级发展，不断超越自我。