重构阅读教学：让学生体会读的乐趣

    阅读教学是小学语文十分重要的内容，但“怎么读”却是一个值得思考的问题。在认真学习与体会新课程改革、仔细研读语文课程标准的基础上，张云鹰开始重新审视传统的小学语文阅读教学：“讲读教学法”一度是阅读教学的主宰。这种教学法是以教师讲授为主，强调教师“讲深讲透”，往往围绕一篇课文的内容作大量的“发胖式”分析，以教材为唯一内容，过早、过多地进行抽象的语言知识学习，脱离具体语言环境进行技巧性的语言文字训练。以教师的思路为主，学生要么被动听讲，要么被动回答问题，不允许有自己的个性化理解。张云鹰认为，传统的阅读教学重讲读轻思考、重结论轻过程、重简单机械训练轻熏陶感染，其结果就是小学语文阅读教学缺乏生气和活力，教学效果费时却低效。

    阅读教学也必须“开放”，但问题是向哪里开放、怎么开放？向学生内心世界开放，让学生与文本对话，与同学对话，与教师对话；向多彩的生活开放，“让生活的活水不断涌入课堂”；语文内部的开放，打破过去那种听、说、读、写各自为政的状况，使之相互促进。这些开放方向就决定了开放式阅读要注重教学过程，重视学生的主体地位和独特体验与感受。在具体教学过程中，开放式阅读教学的开放首先体现为教学目标体系的开放。除了基本知识、基本技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标以外，还对低、中、高年级段分别提出了分层次的目标要求，即基础目标、提高目标和拓展目标。这样一个开放的目标体系，就决定了教学内容、教学方法及评价的开放性。

    “学生1：我出b；学生2：我出ei;抢答：我们能拼‘bei’。杯子的杯，北京的北，被子的被”，这一生动场景是在开放式阅读的拼音教学课堂上的场景。把拼音字母制成卡片以“打牌游戏”的方式，让学生在快乐的游戏中学习拼音。在识字教学中，教师会带着学生进行“校园一日游”的识字活动，学校的校名、校训及墙上的标语都成了学生认字的材料。在学习了《自选商场》一课后，教师还设计了《走进大街》的开放式识字课，带着学生走到附近的商铺，看看各种店铺的名字，识字与学生的生活紧密相连。除了拼音教学、识字写字教学，开放式阅读教学本着开放的原则，还构建了词语教学、段落教学、篇章教学、整体单元教学的分类教学开放的方法与路径。

    以开放的教学课型和教学方法将阅读教学引向开放。在教学六年级朱自清的作品《匆匆》时，一是要求学生课前查阅资料，如有关作者的文章、影视作品等，了解作者的生平、生活、背景、文品和人品等；二是课堂中学习研究作者的语言风格和思想感情；三是课后阅读作者的代表作品，这是以作者为主线进行的内容延伸。关联性的延伸也是一种方法，如学完《匆匆》一课，可以延伸阅读《光阴》、《明日歌》、《今日歌》等相关文章。以人物线索进行延伸、以文体为主线进行延伸、以背景为主线延伸、以单元主题进行延伸，都是开放式阅读教学探索的课型，叫作“窗口型”开放阅读，即把教材内容作为一个向外部开放与延伸的窗口，以文本内容的相关要素为线索来拓展阅读内容。“打井型”阅读教学是侧重教师在课堂上引导学生发现问题、解决问题，引导学生将问题追问到底的开放式阅读课型。“主题型”阅读教学是围绕课文的某一方面或单元的某一方面以主题的方式拓展延伸阅读的一种方式，比如学习《詹天佑》一课，围绕“铁路”主题可以精选内容，取舍整合。“比较型”阅读教学是把两种或多种文章对照进行阅读，通过辨析异同，发现其中的共性与个性，从而加深理解与认识的一种课型。另外还有“风筝型”阅读教学、“无声型”阅读教学及“慢读型”阅读教学，这些不同的阅读课型，共同的指向是“开放”，拓展了阅读的深度及广度。比如，一位老师还专门设计了《淘气包马小跳》的班级读书会。

    这些可操作的教学方法能帮助阅读教学进一步走向开放。如预习自读教学法，除传统的熟悉课文、认识生字词、找出疑难问题外，还引导学生抓住文本中自己喜欢的某一方面或几个方面进行开放式思考，然后把自己的思考带到课上交流。表达领悟教学法则是针对阅读教学只讲内容不讲表达方法而提出的，表达方法就是作者围绕中心选择材料、组织材料，怎样遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。欣赏交流教学法是让学生去感受、理解、欣赏、评价文中的人与物、景与物、情与理，观其言、品其味、悟其神，使阅读成为一种交往与分享，一种精神享受和审美体验。质疑辩论教学法则是教师提出一个有价值的问题，让学生思考，为学生提供质疑、讨论和争辩的机会。另外还有比较联系教学、读写结合教学，这些方法为开放式阅读教学提供了可行的实践路径。

    小学语文教学专家成尚荣这样评价开放式阅读教学：“开放式阅读把语文与世界联结起来了，把语文与内心联结起来了，最终形成新的语文学习共同体。”

    开放式活动课程：提升学生综合语言运用能力

    在深圳市坪洲小学，张云鹰亲自执教了一节四年级的语文课——《有趣的“O”》。这节课以“O”为主题，课上出示关于“O”的课件后，学生就展开了自由联想。比如，语文中的拼音O，数学中的0，音乐中的休止符……然后引导学生开阔视野，看看生活中和自然界中哪些事物与“O”相似。学生联想到了太阳、圆桌、足球等。在此基础上，让学生利用五颜六色、大小不同的圆形纸，拼出各种有创意、有灵性的小动物，然后说一说自己是怎么设想的，为什么喜欢。最后，让学生分小组根据这些创意编一个小故事。一节语文活动课上，有说、有写、有创意、有交流，体现了极强的综合性与语言实践性。这种课程形态就是语文活动课。

    在进行开放式语文教学改革的过程中，张云鹰认识到，如果只从教法方面进行改革，学生的语文能力距课程标准所要求的还是相差甚远。语文教学只有从课堂延伸到学生的生活，从单纯的字、词、句、段、篇章的讲读训练拓展为结合情境的综合性学习，才能真正培养学生的语言综合运用能力。于是，她又开始思考如何从课程的高度考量语文教学，尝试构建不同于语文学科课程的语文活动课程。

    翻开《开放式活动课程》一书，从一年级到六年级依次设计了84个活动课程。一年级的第一堂活动课是“我上学了”，第二堂活动课是“我爱我家”……每一个年级活动课程都形成了序列。这些活动课程都是根据学生的年龄特点、语文课程标准及教材而设计，有其内在的逻辑性。这些活动类课程分为四类，一是常规性语文活动课，如有计划地组织全体学生长期参加的某种传统活动。如课外阅读活动，教师可向学生推荐一些好书，在指导学生怎样读书的基础上，指导学生写读书笔记，促进学生阅读，使之持之以恒。每学期可组织读书汇报会，让学生谈读书的收获、体会，促进学生互相交流、互相启发、激发阅读的兴趣。二是实践性语文活动课，包括参观访问、自办小报、报刊剪贴、摄影说明、野外活动、通讯活动、演示实验、制作教具、观看声象、即兴表演、模拟表演、编写童话，等等。三是随机性语文活动课程，指的是结合各阶段的活动及重大节日活动开展的活动课。四是发展性语文活动课，它与语文基础课紧密相连，是基础课的补充和发展。如课本剧表演、电影欣赏、故事王国等。除了活动课程的类型，他们还探索出实施的四种基本模式：欣赏——尝试式，交往——合作式，竞赛——综合式，探索——创新式。张云鹰认为，开放的理念与活动课能够天衣无缝地对接，它架起了语文与生活、社会的桥梁，延长了学生学习语文的长度，也开辟了教、学、做三合一的通道。小学语文专家崔恋认为，这些活动的设计符合小学生的年龄特征，体现了语文学科的特点，贴近了学生的思想与生活。