题图：禹天建

    ■冷玉斌

    民国年间，湖北有位儒医熊伯伊酷爱读书，博学多才，写有《四季读书歌》作为座右铭，夏季篇曰：

    夏读书，日正长，打开书，喜洋洋。田野勤耕桑麻秀，灯下苦读声朗朗。

    如今这时节，“灯下苦读”似也未必，是否“名扬”亦未可知，但“打开书，喜洋洋”，这感觉是美妙的。王小波说“一个人只拥有此生此世是不够的，他还应该拥有诗意的世界”。于教师，在忙乱而琐碎的现实生活中，拥有诗意世界的很大可能就来自阅读。阅读，不仅是与文字交流，更是自我对现实的“翻墙”，唯有阅读，能让身体有静谧的安顿，灵魂有诗意的托付。所以，忙碌了整个春天，站在夏天的门槛前，给暑期做这样那样安排的时候，是不是也能为阅读留下些许时空，踏上个人专属的纸上行旅，在夏日最好的光阴里？

    书中日月长，翻检旧章，又读到去年七月十五日到八月二十日的一组读书小札，只言片语，历历如新。那一阵待在家里，闲事少挂，每日执书在手，仿佛甜蜜的梦，却不缥缈，不落空，一路读下来，是满满的惬意与喜悦：

    新读张大春《大唐李白》（选）、三诗人《抒情诗的呼吸》；重读博耶《关于美国教育改革的演讲》、河合隼雄《孩子的宇宙》；翻过萨瓦特尔《教育的价值》、德波顿《写给无神论者》……还有切斯特顿《回到正统》，“人或许一代接一代在地上存活，但每一次诞生都是积极而最后的一回。”穿越这样的文字，便是行过死荫的幽谷。一点谦卑，一点安宁，一点凉爽，在夏日最好的光阴里。

    读着读着，就不免想到儿童，想起“专业”。比如阿利埃斯《儿童的世纪》，一打开，读了作者夫子自道就欢喜：历史学家的功绩也许不在于捍卫自己的观点，而在于将自己新发现的快乐传递给读者，使他们感受到他自己曾经感受到的那个未知世界的色、香、味——这不也是为人师者该为孩子们去想、去做的？想想，倒不是我食书不化，毕竟，“专业”是人立足于这个世界的位置，是持续看待世界理解世界的一个基本视角。假期读书多了随性与自在，于其中再稍停留，人哪，大概更能看到世界的前世今生，看见生活的来回起落，看透自己的内心姿态。如此，即为专业计，岂不也是扑面而来无须强求的阅读的额外奖赏？

    用作家残雪的说法，人的成长是一种“趋光运动”，我喜欢这个说法，这表达了一个过程，意味着某种结果，连接两者的又是完全的主动性。教师的暑期阅读，或许就是一次“趋光运动”，光是因阅读而来，成长是因光而去。阅读，并且是不间断地阅读，光就足够明亮，成长就能够持久。倘若暑期阅读有规划有执行，日复一日年复一年，必定会是教师成长最鲜明的背景。

    书中日月再长，夏天也会过去。不过，“但使书种多，会有岁稔时”，夏天遇到的书，始终在那里；读书的欢喜，始终在那里；那个阅读着的你，也始终在那里，在夏日最好的光阴里。（作者单位：江苏省兴化市第二实验小学）