基于任务学习思想，我们构建了“学习与作业相融合”的操作体系，引导教师以作业（任务）来组织教学进程。

    高明的老师，往往站在学生的立场设计学习活动，以核心知识的、简明的“学习设计”来促成有意义学习的发生。“学习设计”指的是由预学任务、随堂任务、课后任务等组成学习活动的基本框架，以及教师的运用策略。

    “学习设计”的提法较以往的“教学设计”的进步在于，强调从“备教”转向“备学”，要求老师研究学生的学习规律，设计学习任务，策划学习活动，把“上课”的“教”视为“学习设计”的运用。采用“学习设计”的提法，可以突破45分钟课堂的思维，将课前预习的设计、课堂学习讨论的设计、课后巩固延伸的设计甚至单元学习设计都包括其中。它有助于教师更好地认识“完整的学习过程”。

    教师在课堂中最重要的任务不是“讲课”，而是“组织学习”。教师要基于学情，引导大部分同学循着学习活动的框架，水到渠成地达成学习目标。当然，不是所有学生都能顺利地“水到渠成”，这就需要教师运用作业的实践智慧，巧妙铺设思维“台阶”，启发学生实现学习。

    作业改革与课堂教学改革的结合，其意义是从学习机制的角度阐释了当前课堂教学改革的方向。“基于任务的学习设计及其运用”正在实践中进一步成熟，以作业撬动学生学习方式的变革不再是幻想。（作者单位：浙江省教育厅教研室）

    【研究者说】

更重要的是视野与方法

    回顾这14年研究探索的轨迹，我们的收获除了具体的经验和成果外，更重要的是研究视野与方法论的一步步前进。

    我们从具体的、零碎的作业设计与改进的案例研究开始，让教师在这种“接地气”的研究中思考并行动起来。在这些作业案例的积累中，我们发现比“形式创新”更为重要的是“功能匹配”，让学生做目的性明确、能针对性解决问题的作业，是作业是否有效的关键。作业的设计不是孤立的，设计与运用必然是“孪生”的。“作业运用研究”打开作业改革探索的“新窗口”，作业由静态的名词，渐变为栩栩如生的教学行为。这就使得作业不再默认为“课后作业”，并以“有意义的学习任务”的形式进入到课堂，融合到学习的全过程中。

    加强对作业功能与技术的研究，是在技术层面实现持续意义减负的重要途径。不过，作业改革的深层意义不只是减轻学业负担，转变学习方式，促进有效学习将是作业改革的重要战场。

    在实践中，我们也清醒地看到，推进作业改革，迫切需要广大教师从功能的视角理解作业，提高作业设计与运用的能力。于是，我们从2006年开始，以仙居县、吴兴区等为基地，开展以改进作业为主题，旨在让教师提高和掌握作业技术的研修活动，具体以“作业设计、作业选择与配置、作业布置与指导、作业批改讲评、作业的分类、作业的功能、作业管理”等多方面的内容，唤醒广大教师掌握作业技术，参与改革实践，推动区域性的教学改革。

    案例1 

预学任务：触及核心学习内容

    课题一：影响液体蒸发快慢的因素及实验求证

    （请同学们在阅读教材前先花十分钟，思考以下问题）

    思考1：请你试着用手蘸水在桌上写字，并跟同桌比一比，看谁干得快。桌上的水干了，我们在小学科学课中知道，这种现象叫(  )，物质从(  )态变为(  )态，生活中还有大量此类现象，请举出3个。

    思考2：晾衣服时，哪些方法可使湿衣服尽快变干？(请尽可能多地写出)

    思考3：从各种使湿衣服尽快变干的方法中，请猜测影响液体蒸发快慢的因素有哪些？

    思考4：若要在课堂上验证你的猜测，如何设计实验？如何控制常量与变量？ 

    课题二：浮力及影响浮力大小的因素

    请同学们准备一盆水，然后尝试着将一只皮球按入水中。

    思考1：请说说将皮球按入水中时，手上有什么感觉？

    思考2：请比较皮球刚按入水时，与皮球整体浸入水中时，手上的感觉有什么不同？

    思考3：请猜测影响浮力大小的可能因素。

    [案例分析] 

    这两例预学任务都不是关于知识点的、面面俱到的练习，而是简明的、触及核心学习内容的思考性任务。它们很好地体现了初中科学课程学习的特点，遵循“联系生活、归因猜想、实验验证”的学习方法，意在促进将方法变成习惯。引导预习的作业通常应有完成作业的情境说明，让“同学们在阅读教材前思考问题”是有效预习的一个条件；要求学生“只花10分钟”思考，是因为先学的目的未必是完成学习目标，只需学生完成自己能够独立解决的部分即可。

    案例2  

积累性作业：体现学科特色

    尊重课程性质，体现学科学习特点是作业设计的重要原则。不同学科的作业，其设计、运用及管理都应该各不相同。现实中，不少学校的作业管理制度存在缺陷。譬如，有的学校要求作业“日日清”、“周周清”，这对于数学、物理等学科还比较适合，而对于语文学科就有些困难。如果语文也像数学学科那样，只盯《同步练习》，语文课程会越学越死。

    不同课程所对应的学习方法应该有区别。这是课程性质决定的。数学学科属于典型的“链条式”学习模式，学习进展环环相接，中间的“缺链”就会影响后继学习。所以，“日日清”、“周周清”的策略符合其学科特点，重视《同步练习》也是合理的。但是语文学科却是典型的“螺旋式”学习模式，语文的学习进步不会“立竿见影”，提高学生语文能力必须重视一些旨在养成学习习惯，掌握学习方法的积累性作业的坚持。

    譬如，要求学生注重日常积累，重视在具体语境中字词的理解与运用，在生活中感悟和习得语文学习方法；要求学生课外开展“海量阅读”，从教师推荐阅读到学生主动寻阅，从文本阅读到多媒体阅读，在精读与略读相结合的阅读过程中掌握阅读的基本要领，形成个性化的阅读方法；鼓励学生开展“主动写作”，充分认识“什么是写作”、“为什么要写作”，通过周记、随笔等形式，鼓励学生主动表达意愿，养成将非正式表达述写下来的习惯；在日常语文课堂学习中，腾出一定的时间开展阅读、写作的交流，在表现性活动中，引导学生开展积累性学习。

    案例3  

以学习者为中心的作业新体系

    我们从作业功能、学习机制等8个方面分析新课程对学生学习的要求，以“同心圆”来展开丰富多样的作业改革的实践思路。

    以应用为线索，把作业活动与研究解决情境中的实际问题结合在一起；强调学生“学”的过程，在注重传统作业知识巩固的同时，强调学生学习方式向“自主、合作、探究”转变；在作业取材上，关注学科间的综合，倡导打破学科界限，努力接近学生知识应用的实际；鼓励打破传统作业的即时性，强调中长周期作业和专题学习作业，使学习活动更具连续性；注重作业形式的多样性、层次性和差异性，增加学生的选择性；关注独立作业与合作作业；强调作业不仅仅是巩固知识的需要，更是学生整个学习过程的反映，应将学生的“三维学习目标”体现在作业过程之中；揭示了综合实践活动与作业的联系。“同心圆”的核心正是理想的高境界作业，也是作业改革与新课程改革的契合之处。

    （以上案例均由浙江省台州市路桥区教研室韩月红提供）