■柳袁照

    近几年，倡导教育家办学的热情越来越高。许多地方都拿出人力、财力与时间，举办培养教育家的研究班、培训班，特别是校长班，成效很明显,使得一些地方和学校为此多出了不少“教育家”。不过，我们往往会以一种倾向掩盖另一种倾向。现在，一些地方培养教育家是有指标、名额的，三年培养多少，五年培养多少，都是有规定的。此外，还有严格的年龄限制，多少年龄内的可以进入培养计划、多少年龄内的可以评定什么层次的教育家，或类似教育家的荣誉，都是有政策规定的。一些校长或教师，把列入培养计划或参加什么班，看作是身份、身价的标志，还将其印上名片：某某省教育家培养对象。综上所述，所谓的“教育家”，似乎有些走味；学校的“教育家”越来越多，也似乎有点不正常。

    现在，校长大多会写书，特别是经过一定培训之后，在专家们的指导下，提出一个教育概念，再结合学校实际使之体系化。从校园到课堂、从课程到社团、从德育到智育、从教师到学生、从历史到现实，进行全面而深入的总结、阐述。乍看三两本这类书，似乎有道理，看多了，就发觉不对，因为内容大同小异，大多是引经据典差不多，实际案例差不多，体系结构也差不多。

    事实上，是不是教育家，不是看他参加了什么培训班，也不能仅看他写了什么书。教育家与教育理论家是有区别的，中小学里的教育家与大学、研究机构里的教育家也是有区别的。中小学里的好教师就是教育家；同样，中小学里的好校长也是教育家。好教师的内涵很简单，就是能教出好学生；同理，好校长就是要能培养出优秀师生。不过，做教育家不是目的，通过做教育家办出好教育，才是本意。所以，我们现在应该从“家”中走出来，不能唯“家”是从。特别是校长，不能在学校里处处以“引领者”的姿态出现，因为校长当不当教育家无所谓，是不是好教师才是根本。真正的教育家，不会以“家”自居，而是力求在日常的教育生活中，踏实、平实而又激情满怀地搞好每一个教育教学活动，让学校教育的每一个细节都赋予意义。

    王安石在《游褒禅山记》中说：古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得。今人也应如是。我曾去过西藏，面对雅鲁藏布江“大拐弯”，使我产生很多联想。雅鲁藏布江本当直行而去，结果竟环绕一座山，再顺势而出。我在领略它非凡气势的同时也在想，教育家的培养，是否从一开始就不该走这样的捷径，而是要充分尊重真正教育家成长的路径和规律呢？有的时候，看似缓慢的成长步伐，其实是在拓展眼界、涵养成为教育家的境界。

    （作者系江苏苏州十中校长）