李晓明 现任北京大学校长助理、慕课工作组组长、中国计算机学会会士；1986年毕业于美国史蒂文斯理工学院计算机系，获博士学位；曾任北京大学计算机系主任、教育部计算机教学指导委员会副主任、中国计算机学会副理事长等职。

    ■本报记者 汪瑞林

    MOOC（大规模开放在线课程，以下采用中文译名“慕课”）一词走进中国大众视野，由陌生到熟悉，不过一年多的时间。各种大大小小的研讨会和论坛、讲座相继召开，专题报道轮番登场，让人们对这一新话题迅速产生了疲劳感。

    “什么是慕课，慕课将对中国教育产生怎样的影响，中国如何发展自己的慕课？类似这样宏观的、理论层面的探讨很多，大家都在坐而论道，而我特别想听到一些实践者的现身说法。”一位读者告诉记者。一年多来，记者接到很多类似的反馈。

    学习慕课和实体课的感受有何不同？慕课怎么教？慕课课程怎么建？对于这些问题，无切身体验难解个中奥秘。因而当记者得知李晓明教授与慕课有关的四重身份时，“疲劳感”一扫而光。听记者讲完采访意图，李晓明在电话那头楞了一下，说：“那我们就见面聊聊吧，不谈大道理，就当是拉家常。”

    学习者：比课堂更易集中注意力

    毛主席说：“要想知道梨子的味道，你就得亲口尝一尝。”对李晓明而言，慕课就像那充满诱惑的梨子，不尝一口始终是个缺憾。

    2014年春，57岁的李晓明又规规矩矩地当了回学生——他在edx平台上，学习了由康奈尔大学三位教授开设的一门名叫“网络、群体与市场”（中文译名，李晓明是该课程教材的3名中文译著者之一）的慕课。这门课时长10周，总共有79段共约580分钟的讲课视频。李晓明告诉记者，在那10周里，每周他大约要花3个小时来学习这门课程，总共做了129道习题，最后参加了一场包括11道试题的考试，获得了这门课程的证书，算是把慕课的学习流程完整地走了一遍。李晓明向记者展示了这份慕课证书，看得出，他对这份证书颇有感情。至于“梨子”的味道，他说：“嗯，还不错，有实实在在的收获，尽管不是那么艰深，但的确是大学水准的一种教育。”

    记者：同样的一门课程，您觉得慕课和实体课，在学习难度上有差异吗？

    李晓明：这取决于定位，我觉得慕课不一定比实体课简单。就拿“网络、群体与市场”这门课来说，几年前我就在北大给学生开这门课，从去年秋天起开了慕课课程。这门课是针对本科生的，我想如果是本科生的话，每周应该花3—6小时来学习，慕课的作业比较多，算下来，总的学习时间与实体课差不多，难度应该说没多大差别。

    记者：您学这门课程，最兴奋的是什么？

    李晓明：开设这门课程的康奈尔大学3位教授，用中国的话说，都是大师级的，其中两位是计算机方面的，都是三院院士，另一位经济学教授也是大名鼎鼎。能听他们讲授这么基础的内容，这样的机会非常难得。

    记者：不少人认为，学习慕课，一个人面对电脑，需要有更强的自觉性和自制力，是这样吗？

    李晓明：这个我觉得首先要明确一个前提——是不是真的想学这门课，如果只是好奇或者一时兴起那就另当别论。如果真的想学，我觉得和课堂学习相比，注意力更易集中，更不易开小差。因为慕课的视频可以自己调节速度，某个地方如果没听懂，还可以回放，而在课堂上，某个地方没听进去，比如一段数学推导，后面可能就云里雾里了，自然就开了小差。

    记者：目前注册学习的人很多，但坚持学完、拿到证书的却很少，对此您怎么看？

    李晓明：如果以完成学习、通过考试获得课程证书的人数除以该课程注册总人数，得出的比例确实很低。一些人据此对慕课持否定态度，我觉得有失偏颇。很多注册者并不是真心想学习的，就像微博上的“僵尸粉”，因此，对这个“通过率”，本就不该指望有多高。我觉得看总量比看比例更有意义，比如北大，从2013年秋季开始，两个学期开出了15门慕课课程，据统计共有15万人注册学习，最后参加考试的有6000人，2500人通过获得证书。这些课程基本没做什么宣传，往网上一放，就有那么多人学习并获得证书，不少还是其他国家的。这让人看到慕课无形的巨大能量，你要知道，今年以前，北大每年招收本科生才3000多人。

    讲授者：课程设计教学需更注重内涵

    鲁迅先生说：“第一次吃螃蟹的人是很可佩服的，不是勇士谁敢去吃它呢？”李晓明算得上是一位勇士。2013年秋，李晓明与邱泽奇、王卫红两位老师合作，在coursera平台上，开设了为期13周的“网络、群体与市场”慕课，这是国内高校首批上线的慕课课程之一，颇有点与康奈尔大牌教授PK的意味。李晓明惊喜地发现，有约9000人注册学习，来自50多个国家。

    其实，李晓明和邱泽奇两人搭档给北大本科生开设这门课程，已经好几年了。但是以慕课方式来讲授，还有很多工作要做：对内容进行统筹规划、分工录制视频、后期合成制作、互动答疑……这13周对李晓明来说，是一段奇妙的历程。“你感到是在上着一门课，尽管根本不认识那些学生，”李晓明说，“13周下来，我体验到一种深层的惊喜。”

    记者：讲慕课课程，和传统的课堂教学相比，在课程设计等方面有什么不同？

    李晓明：课堂教学，每次课两三小时，老师一口气讲下来。慕课就不一样了，要把它做成一系列10分钟左右的小视频，这就需要将课程的全部内容进行分解。我把这门课细分为80多个知识点，每段视频解决一个问题，也就是一个知识点。我们三位老师统筹规划，分工录制讲课视频，边上边录，一般保持两三周的提前量就可以了。

    记者：慕课强调学习过程中的互动，你们是怎么做的？

    李晓明：什么是互动？广义的互动，就是一个人的行为得到了反馈。平时我们喜欢的“面对面交流”只是其中的一种形式。慕课平台支持多种互动功能，而且效率很高。比如提交作业，马上可以知道对错，而传统的方式下，等老师批改再发回来，可能需要一个多星期；在慕课的论坛上，通常一个学生提出某个问题，会有很多人试图从不同角度来回答，每个慕课授课老师都会遇到这样的情况。我一般是先让学生自己讨论，觉得火候差不多了，我再跳出来，引导一下方向或作出解答。

    记者：在慕课平台上，您是先当老师后当学生，有什么特别的考虑吗？

    李晓明：没什么特别的考虑，主要是我们的课恰好比他们提前开。后来听说他们要开课，我很兴奋，正好可以学习借鉴一下。

    记者：您从中得到什么启发和借鉴？

    李晓明：比如，我发现他们定的考试通过规则比较有意思，每周的作业，最后在统计成绩时，去掉一个最低分，这对学生是一种鼓励，允许出现偶然的情况，如果大量学生在某一周的作业得分都比较低，那么老师就该想想，是不是题目出得不科学，有时候也有出错了的情况。他们还有一个和中国教师做法不太一样的地方，就是把习题和讲授相结合，把有些内容直接放到习题里，引导学生去思考。这些好的做法，我会用到今后的慕课教学中去。当然，我们也有讲得有特色的地方，例如在一些知识点上讲得更加细致（我们的讲课视频总长约1100分钟，比他们的长不少）。

    记者：课堂教学因为面对面，可能更易于展现教师的个人风格和魅力，相比之下慕课会不会对教师的个人魅力有所弱化？

    李晓明：慕课教学，没有传统课堂教学中可能出现的欢快气氛，或是集体聆听产生的相互感染的氛围，但是慕课更加注重细节，因为要想把课讲好，教师要想方设法对知识点进行梳理、分解，讲得更精，关键的地方，可谓是字斟句酌。教师看问题的视角、批判性思维的魅力，在慕课中都是可以展现出来的。

     组织建设者：怎样算好投入产出这笔账

    李晓明与慕课的第三层关系，缘于北大交给他的一项工作任务。2013年初，北京大学决定开展慕课建设，李晓明在校长助理的职务之外，又多了一个身份——北京大学慕课工作组组长，具体任务就是协调有关部门推动慕课课程建设。李晓明告诉记者，主要是做一些横向协调的工作，比如物色并动员教师开课，组织开展培训，解决设备、技术方面的问题，等等。“去年一年，我大部分时间就干这个了。”李晓明告诉记者，最难的是让老师转变观念，尽管不少老师做过精品课程，但那是安排技术人员到课堂上去录制，现在要让他们自己录制视频，不少人觉得麻烦，尤其是第一次做，还是比较辛苦的。

    李晓明说，北大提出的目标是5年开设100门慕课，到今年秋季开学，北大已经开出30多门了。“经过这一年多，知道了如何去张罗这一摊子事，知道了当一所大学决定投入慕课建设后需要解决哪些问题。”李晓明说，“现在关系理顺了，势头不错，可能到一定量以后，又会出现新的问题，那就遇到什么问题再研究解决呗。”

    记者：目前国内高校开设慕课的，主要是清华、北大、复旦、上海交大等京沪几所重点高校，领头的为何是他们？