郑志湖在指导学生物理数字化实验。（图片由天台中学提供）

    浙东丘陵之南，巍峨的天台山脉蜿蜒南北，因山得名的天台县倚山而建，素以“山水神秀”著称。徐霞客游记以此地作为开篇，史上曾有诗人寒山子等名士在此隐居修身。但“八山半水半分田”的天台县至今仍是浙江省25个经济欠发达县之一，都说人往高处走，而天台中学校长郑志湖则在此地“留守”教育凡36载。

    ■特约报道 方展画 

    矢志留守

    原本，他的人生轨迹该是另外一条曲线:中师毕业留校，离开山野，在繁华的城市拼搏，凭着爱学习、爱思考的天资和近乎狂热的偏执，实现农家孩子出人头地的梦想。但1978年中师毕业的郑志湖，在事业的起点上选择了留守家乡，他谢绝师范学校的挽留，在一片叹息声中毅然回到贫困落后、闭塞偏远的高中母校——天台县南山中学任教。

    虽然是留守一所农村高中，但郑志湖并不安分。他上完一堂课后总要作些反思，记录下自己在教学过程中出现的各种问题。他学的是物理，但课余时间却喜欢广泛涉猎大量书籍，单单是相关笔记就记了20多本。很快，他就在教学上崭露头角，所教学生的物理成绩平均分跃居全县第一，高考成绩甚至比全省平均分还高出28分。小有名气后，县城的高中千方百计想调他过去，但郑志湖还是选择了留守。

    在这片宁谧、几乎与世无争的故土上，郑志湖好问勤学的青春基因在梦想的滋润下尽情生长。当年，只有两年教龄的他就想要改革课堂教学，研究如何让学生自主地发现问题、探索问题和解决问题，“变教为诱，变学为思，以诱达思”。在当时，此种想法近乎离经叛道。是这所农村高中给了他足够的宽容，使他探索出一种自称为“导学探索、自主解决”的物理教学新模式。他喜欢挑战教学常规或套路，不按常理“出牌”，上课时总能将那些枯燥乏味的物理规律讲得既富哲理，又栩栩如生，往往能使学生从一个新的角度来审视物理的知识系统，使学生更深刻更形象地认识物理世界的客观规律。学生喜欢听他的课，他更喜欢按自己的方式给学生上课。若干年以后，当他主政天台中学时，仍然不肯从教学一线撤退，至今仍然“留守”在高三物理课堂上。

    1985年，郑志湖以优异成绩考入浙江教育学院深造。毕业时，一些省城学校向他伸出橄榄枝，他还是选择了留守，回到故乡，去天台二中任教。1991年，天台二中并入重点中学——天台中学。1995年，34岁的他出任天台中学校长，在这个岗位上一直留守至今。

    留守，坚持留守，终于铸就了一位草根校长的成长传奇。郑志湖先后被评为全国劳动模范、省功勋教师、省特级教师，享受国务院特殊津贴。2012年，天台县县委、县政府授予郑志湖“天台教育突出贡献奖”，他把20万元奖金捐给学校，设立奖励基金，而自己留下的，是数十年“留守“馈赠于他的巨大精神褒奖。

    矢志不渝的留守，成为郑志湖人生的符号。这一符号诠释了他对事业的眷恋和不懈追求。当不懈追求成为眷恋的理由，便会释放出绝地突围的无畏胆略和超强能量。

    突围脚印

    历经悠长岁月的垒筑，传统学校教育在“应试”的名义之下形成了独处一隅的顽固堡垒，虽然在时代大潮不断冲刷下渐次显露出残破和腐朽，但堡垒依然固封。

    从一位农村中学的青年教师到一所百年名牌学府的掌门人，刚过而立之年的郑志湖面临着前所未有的挑战和困惑。作为一线教师，直面的多半是学科教学问题，只要学科知识精到、教学方法有效便可在区区课堂上游刃有余，甚或凭着单枪匹马也可包打天下。然而，作为千乘之帅的一校之长，则必须高瞻远瞩，善于诉诸理念转变以引领学校发展，探求机制变革以激发学校活力，必须在更深的层面上作文章、谋突围。问题是，传统的教育理念、传统的办学机制“冰冻三尺”，积重难返，突围不仅需要智慧，更需要时间。基于此，也许留守就成为必须——为了积聚突围的能量。

    当教师，郑志湖是一位研究型教师；当校长，郑志湖同样也是一位研究型校长。主政天台中学近20年，他以课题研究为行走方式，不断发起突围，留下了一连串成长的脚印。

    履新不久，郑志湖立马对传统的学业评价制度“开刀”。1996年，“教育管理中动态量化评价的研究”被立项为省教科研“九五”规划重点课题。这项研究根据现代教学质量评价观，探索运用个体差异评价法，以学生在原有基础上发展增量作为评价依据，以能级法开展动态量化评价，通过评价机制改革来激活师生发展内驱力，促进教学质量提高。这项研究突破了传统的终结性评价模式，在教学中取得显著成效。

    改革过程中，郑志湖感到，仅仅从学生层面寻求突围远远不够，还必须在教师课堂教学评价上谋求新突破，使两者构成相辅相成的关系。2004年，“新课程背景下普通高中教学质量评价方法的研究”被立项为全国教科规划课题，郑志湖开始研究如何将课堂教学、学习过程和学业水平三个维度有机整合起来，构建一个新的评价系统。这项研究成果形成了“以学论教”的课堂教学质量评价，“学生—问题—时间”模块学习过程性评价以及学业水平增量评价，同时开发了相关评价软件。 

    正是在这些有关评价的深度研究中，郑志湖逐渐清晰了“以学论教”的改革取向，并付诸于改革实践。2009年，他又开始主持研究全国教科规划课题“构建普通高中‘三位一体’评价体系的研究”，以“以学论教”为基本理念，对教学过程、教师评价和学校管理三者进行改革，形成了颇具天台中学特色的教育新架构：“以学论教”的教学过程发展性评价，“以学论教”的教师评价新模式和“以学论教”的学校管理发展性评价。至此，“以学论教”不仅巅覆了传统的教育理念，也刷新了天台中学的办学内涵。

    几乎同时，郑志湖决意要深入研究学生的学，以此突围原先“以教为本”教研模式。从2009年开始，他领衔一项省重点课题“基于课堂教学合作学习的研究”，通过不断摸索，逐渐形成了“创设情景，自主探索，合作探究，交流释疑，总结提升，评价反思”六环节合作学习模式，并在全校响亮提出要将传统的课堂变成“自主的课堂”“合作的课堂”“探究的课堂”和“创新的课堂”，全面关注学生自主探究与合作探究能力的培养和提升。这项研究及其实践成效，使天台中学“以学论教”的理念和评价体系变得有血有肉，不再空洞。

    试水职教

    在普通高中留守30多年，郑志湖近年来又平添了一份忧心，因为他每每感到有一种无形的钳制，来自学科，来自于习以为常的分科教学。的确，封闭僵化的学科教学体系，繁琐机械的知识点传授，再加上急功近利的高考导向，高中教育事实上已成为“如来佛的掌心”，困缚着教师的手脚，压抑着教师的智慧，并且禁锢了学生巨大的学习潜能与求知动力。

    普通高中必须在育人模式上寻求突围。

    2012年秋季，浙江省启动了深化普通高中课程的改革。此轮改革以选修课程为突破口，除了将选修学分从原先的28学分提高至48学分外，还提出了“将课程设置权交给学校、将课程开发权交给教师、将课程选择权交给学生”的课程基本原则，其中一个亮点是明确要求普通高中开设职业技能类课程，并且比例不能少于10%。擅长思考与研究的郑志湖敏感地意识到，普通高中引进职业技能类课程，是寻求办学特色的重大契机，也是育人模式突围的一个全新方向。

    天台中学义无反顾地率先试水，与本地企业浙江银轮机械有限公司、英博百威啤酒有限公司和浙江天皇药业有限公司“联姻”，合作开发职业技能类课程，以求传统育人模式的深度变革。

    三家企业分别以汽车冷凝器构造与设计、啤酒酿造与生产、铁皮枫斗种植与生产三大核心技术为支点，有机嫁接了天台中学的数学、物理、化学、生物等学科，开发了机械工程、化工工程和生物工程三大课程群共计12门选修课程，供全校高一和高二学生选修。例如，在汽车领域，学校开发了“汽车与数学”、“汽车与化学”、“汽车与力学”等五门选修课程。

    职业技能类选修课程，打破传统的学科教学取向，变“知识点”传授为“兴趣点”激发；打破传统的课堂教学方式，变知识讲与解为问题的析与究；打破传统的以逻辑为中心的知识体系，变系统的单科知识为跨学科的知识有机整合；打破传统的“上所施下所效”范式，变先教后学为做中学、研中学。学校按照校企合作模式开设职业技能选修课，旋即受到学生的欢迎，原计划每门课每个学期开一个班，最后都开到了2个班。3个学期下来，校企合作课程出现了令人意外的“井喷”，全校共有4000多人次选修了这类课程。

    校企合作的选修课程改革为这所百年老校增添了一抹亮丽的风景：学生听企业技术专家讲座，到具有国际一流水准的现代化生产流水线参观，在企业师傅的指导下动手操作机器、制造产品。这些看似“另类”的教学方式，魔法般地打开了学生的兴趣之门，开拓了学生的认知视域，让很多学生在不经意间发现了自己的特长甚或追求，演绎了“无心插柳柳成荫”的现代教学奇迹。通过这些选修课活动，学校的学风也在不经意间发生了深刻变化，用郑志湖的话来说，就是出现了三个“提高”：课堂上学生的抬头率提高了，晚自修时学生的低头率提高了，课余时间师生的交往率提高了。