郑志湖被震撼了，与此同时也给了他继续突围的巨大勇气。从2013年5月开始，他决意在汽车领域打开缺口，让选修过五门相关课程的学生在自愿报名的基础上成立10个汽车研究小组，每个小组各有一个研究项目，同时配备一名企业导师，通过任务驱动让学生在导师指导下开展研究性学习，探索更高难度的知识与技能。学校初步形成了有关汽车的两级梯度课程——“兴趣点+知识点”的通识性选修课程（水平1课程）与更高层次的“兴趣点+知识点+研究点”的项目研究课程（水平2课程）。目前，共有64名学生选修了项目研究课程。

    学生选修的职业技能课程与原有的必修课程既无关又有关，既无联系又有联系，恰恰是这种若有若无的关系，使得突围传统育人模式的努力找到了“支点”。高一年级学生周力在周记中谈到：自从选修“汽车与力学”，我懂得了刹车、油门的构造，传动、制动的原理，与我们物理课上所学习的力学非常吻合。哦！原来力学的知识都源自于生活，用之于生活。另一位叫王心洁的学生对自己在银轮机械有限公司的体验感触弥深，公司里各种精密的仪器、壮观的机器群、精巧复杂的汽车零件令人目不暇接，在让她感到震惊的同时也油然立下鸿鹄之志：原来每个行业里都蕴藏着无数的黄金，在等待着你去挖掘，或许下一个创造汽车行业传奇的就是我！这种来自学生个体自我感悟的立志，是学生成长的内动力，又恰恰是学校教育普遍匮乏又苦于在寻找的正能量。

    郑志湖在天台中学实施的课程改革已开始显露出强盛的勃勃生机。有几个数据可以佐证：选修了职业技能类课程后，99.5%的学生学习态度产生了积极影响，95.6%的学生进一步明确了学习目的，99.3%的学生在必修课程的学习过程中变得比以前更加自信，98.7%的学生学习生活变得更富有激情和创造性，93.8%的学生认为学习能力得到了提升。这些看似乏味的数据，不正是昭示着一所学校教育改革栩栩如生的魅力吗？（作者系浙江省教科院院长）

      【校长观点】

    做校长之后我为什么还要兼课

    有人说当了校长就不可能再有时间和精力教课。但我做校长后，还是一直兼任高中物理教师。因为在我看来，教学管理才是学校管理的核心，校长兼课既有自身发展的需要，也是学校发展的需要。校长不能只做泛泛的行政管理，必须努力做教学能手和科研高手。

    校长兼课，给校长提供了一个与学生直接交流的平台，可以获得更多、更直接、更及时的信息，有利于全面了解学生的思想状况、学习习惯、学习态度、学习方法和能力水平等基本状况。在全面了解情况的基础上，校长可以根据学生在发展中的需求，利用教师特长、学校特色和区域资源，开发拓展型、研究型课程，满足学生个性化发展需求。校长兼课，可以经常与教师沟通交流，建立业务上的平等关系，从而进一步了解教师水平和教师专业成长上的要求，开展校本培训、名师带教、岗位锻炼和教师发展性评价等，促进教师专业发展。另外，校长深入教学一线，关注课程实施过程，有利于制定科学有效的教学管理措施，从而有效地实施学校课程管理；校长兼课，便于准确把握教学中的各类问题，并能以一线教师和校长的双重身份参加教研活动，更好地指导校本教研，深化课堂有效性研究，发挥好作为学科专家的专业引领作用，推进教研组建设，让学科的校本教研活动更具实效。在管理实践中，校长可以从广大教师中汲取智慧，完善管理，建立既科学又人性化的教学管理与教学评价体系，激活师生发展内驱力，将教学过程与评价过程整合，使评价成为教与学的有效手段。

    【链接】

     典型案例：师生沙龙增进彼此理解

    ■天台中学 姜忠勤

    第二节晚自修课上，班主任陈老师发现一名学生情绪不好，便主动找她谈话。原来，这名学生在参加学校组织的学生座谈会上，坦率地说出了自己对学科教师、班主任工作和学校管理的一些想法，事后担心老师和学校领导会对自己有看法。班主任听后，觉得学生的担心不无道理。因为在此之前，就有一位任课教师在得到反馈信息后大为恼火，觉得学生对自己提的意见不切实际，并在班上不点名批评了学生，结果使一些学生对该教师意见更大，造成教学抵触。

    于是，班主任找到校长，谈了自己的想法和学生的顾虑。郑志湖校长没有迟疑，立即召开任课教师座谈会，讨论如何正确对待学生意见。校长在综合分析情况后认为，学生提的意见是中肯的，但如果师生能够直接对话，教师就更容易接受，效果也会更好。于是，校长在全校提出了“以学论教”的理念，组织开展师生沙龙活动。

    开展师生沙龙活动，通过师生之间的交流与互动来增进彼此的理解与信任，师生表现相当活跃。第一次全校性沙龙活动原定1个小时，结果因为师生都不愿离开而足足进行了2个多小时。通过此次活动，全校师生关系更加融洽，师生教与学的积极性也显著提高。现在，天台中学师生沙龙活动每个学期都要定期举办多次，在活动中，师生们敞开心扉，畅所欲言，讲述自己的成长故事，倾吐教与学中的困惑，享受思想碰撞的快乐，在师生的教学相长中使“以学论教”落到了实处。

    增量评价法改变了我

    ■浙江大学机械专业 奚弘之

    应该说，天台中学是我一生的转折点。

    我考入天中的成绩并不理想，排在班级后几位。由于信心不足，动力大打折扣，上课经常走神，作业不能按时完成，阶段测验成绩也不尽如人意。然而，在班级阶段总结评价时，我居然还受到了表扬，原因是因为学校采用增量评价法，关注的是学生在原有基础上的进步幅度，而不是以单纯的考试成绩来衡量和评判学生。我觉得这个做法挺新鲜，开始力争每天有一点点长进。我认真按照各科老师的要求仔细做好成长记录，并不时进行整理、比较、分析和总结。一个学期下来，进步倒也不少，我渐渐走出了封闭的自我，精神也振奋起来，决心挑战自我，充分挖掘自身潜能，超越自我。高中三年，我在班级增量评价中基本都属于最高等第，高考时也如愿考上了浙江大学。

    是天中给我提供了一个学习的好地方，教会我求知、做人；是天中的增量评价法激发了我的学习积极性，改变了我，让我走出自卑自贬的阴影，在快乐民主的学习环境中找到自我，重拾信心，获得成功。

    开放实验室让我如鱼得水

    ■美国亚历桑那大学天体物理学博士后 施勇

    提起天中的开放实验室，我至今念念不忘。正是由于开放实验室，我的创新能力和动手实践能力大大提高。

    在初中时，由于受时间和实验器材的限制，学生的实验时间、机会全被固定的实验内容束缚，很多时候都只是旁观者而无亲手做实验的机会，因此，学生大多对实验兴趣不浓，只是按部就班地做，也很少进行深入思考。

    进入天中后，学校提倡探究性教学和研究性学习，开放的教学观使得各科探究实验的质和量都大为增加。学校在开放实验室上作有益尝试，将传统教育观念里的“军事重地”向学生全方位开放，鼓励学生进行自主实验。我们通过校园网可以随时浏览实验室管理系统提供的实验室概况、实验设备及更新情况，也可以了解国内外中学生各科实验的最新动态。我们根据自己的设想，提交实验方案并由教师审核后预约实验；我们可以自主选择实验仪器和方法，独立开展研究和实验。高中三年，我在开放实验室做了30多个实验，许多“奇思异想”在实验室里得到了证实和解释。

    学校开放实验室，给学生提供了一个探究与发现的平台，使我们能充分发挥科学的思维方式和预见性，并感受到了自我发现问题、自主解决问题的成功与喜悦，增强了学习的主动性、参与性，培养了科学态度和钻研精神，也使我在1998年全国中学生物理竞赛中获得了一等奖，被保送进北京大学物理系。中学的学习使我在大学里也学得游刃有余。