对此，校企双方以心理学家赫威斯的能力发展理论为出发点，即“学习者只有亲自完成一系列能够为职业发展提供帮助的典型工作任务，才能发展职业能力”，调研了国内十余家大型钟表设计、制作、销售与维修企业的人才需求、典型工作岗位及其能力、资质要求和各岗位所包括的典型工作任务，在天津海鸥手表集团工程师、师傅与技术员的帮助下，明确了各项典型工作任务的工作过程、劳动工具、产品、安全规范等。经过研习德国双元制职业教育中指导学校开展教学的《框架教学计划》与指导企业培训学徒的《职业培训大纲》，天津现代职业技术学院与海鸥手表集团按照从新手成长为实践专家的职业成长规律与工作系统化原则，共同开发了“校企对接、工学交替”一体化人才培养方案，即每学年都安排学生/学徒在两个地点——学校与企业的学习与工作，且学生在企业学习与工作的时间，随着年级的升高而增长。该人才培养方案有机还融合了职业资格标准、职业技能鉴定以及海鸥手表集团员工培训与资格认定等有关内容。校企双方在一体化人才培养方案基础上，继续细化彼此的教学大纲与培训大纲。

    “校企对接、工学交替”组织与实施教学

    目前，国内职业院校普遍采用“校企合作模式”培养技术技能型人才。具体操作过程基本表现为，前两年让学生在职业院校系统的学习理论知识与相关技能，接着第三年到企业顶岗实习。相比于这种简单的校企合作人才培养模式，天津现代职业技术学院与海鸥手表集团在精密机械技术专业的现代学徒制人才培养模式中，采用“校企对接、工学交替”的教学安排形式，即第一学期为企业体验，由企业师傅带领学生到各生产车间参观，熟悉企业环境，了解企业文化，讲授各工作岗位的任务与职责，建立感性认识；第二学期至第四学期按新手最终成长为专家的职业成长规律，在企业师傅和学校教师的共同指导下，开始“专项技能实训”，先培养学生的零部件加工制造能力，制定加工工艺、独立完成零部件加工制造的能力；再培养其产品装配检测能力，制定产品的装配工艺，独立完成产品装配、质量检测的能力；接着发展学生的产品保养维修能力，熟练使用各种检测仪器，独立完成产品保养与维修的能力；在这些能力基础上，最后培养其产品分析设计能力，即熟悉产品工作原理与组成结构，独立完成产品分析设计的能力。第五学期安排“轮岗实训”，让学生全面体验各工作岗位的综合工作任务；第六学期根据学生职业能力发展的特点与特长，安排其到相应的生产岗位进行半年的“顶岗实习”。

    对于上述交替式的能力培养，本专业在具体教学中，采用了项目化教学，将教学和企业钟手表产品生产过程紧密结合，以企业真实产品和电线工作任务为教学载体，采用企业管理模式，在校内一体化教室、专业实训室或企业生产车间进行，实现教、学、练、做一体化教学，学生在生产实际中通过自身的行动，不断学习知识、提高操作技能、解决实际工作问题，提高职业能力素养。

    合理配置与开发教学资源

    在精密机械技术专业的现代学徒制人才培养方案中，校企双方结合精密机械行业岗位、任务、专业课程对应关系,以精密零件加工制造能力、机械手表装调与维修能力、精密机械零部件加工工艺制定为核心能力，构建了基于工作过程的学习领域课程。这些课程均由企业师傅和学校教师根据现实条件和彼此的专长或分工或合作完成。其中《钟表文化与企业文化》、《精密机械零件加工》、《精密零件数控加工》、《机械手表装调维修技术》和《顶岗实习与毕业设计》这5门课程是在校企交替中完成教学的。因此校企双方不仅根据其课程标准共同设计了可用于教学的学习情境，还为每个学习情境的实施重组与开发了教学资源。然而部分本应在企业教授的内容因现实条件限制，无法在企业正常进行。因此，校企双方在校园内共建与企业真实生产环境与布局相似的实训车间，企业派副总工程师、高级技师常驻学院，与学校专业教师共同以真实企业产品为载体完成教学任务。

    经过多年的努力，目前合作开发教学资源成果显著，校企合作新建、改建校内实训室7个，新建4个校外顶岗实习基地，1个手表产品展示中心；共同建设与实施优质核心课程4门，开发项目导向教材4本，出版教材2本，开发虚拟教学软件及精密机械技术专业优质教学资源，实现优质课程教学资源共享。

    职业能力发展程度作为教学评价标准

    高等职业教育不仅要使学生获得从事某一职业的能力，更要使其具备可持续性发展能力。这些都属于综合职业能力的范畴。综合职业能力发展的程度是衡量现代学徒制人才培养质量的基本标准，因此也是教学评价的标准。在此，教学评价方式为表现性评价与结果评价的结合。评价工作与教学活动同步进行，且分两个阶段，第一阶段是在校内实训中心完成基础职业能力培养与评价，第二阶段是在企业生产车间，完成综合职业能力培训与评价，评价活动贯穿教学的整个过程。

    第一阶段包括单元模块评价与综合评价两个环节。学生在校内实训中心接受基本职业能力训练，企业师傅进入学校，培训学生学会规范地使用各种加工工具，生产操作规范，熟悉工艺流程。整个的培训被分成若干个模块，每一个模块培训结束都有一个考评。考试分理论与实践操作两个部分，基本理论占30%，动手实践占70%，通过之后才能进入下一个环节。在学完所有的模块之后，学生必须完成一个综合性考试，考试形式为模拟工作情景的表现性评价，考评内容是要求学生在规定时间之内，加工组装机械型的手表，工作任务是将300多个精密的细小零件按照技术工艺要求组装起来，并能够达到生产工艺的技术精准度和产品生产规范标准，这一标准完全按照企业的产品质量检测标准，内容包括组装的手表走时精准，操作工艺整个过程准确，且按照企业的基本的生产规范要求，对组装手表的熟练程度、外观及性能进行评价打分。在结束这一阶段的学习之后，学生要进入企业进行综合性的职业能力培养。

    第二阶段是对学生在企业生产车间所获得综合性职业能力的评价。进入综合职业能力培养期后，学生在企业先进行为期一周的基本生产线实习，随后进入重点培养阶段。对此，企业为每一个学生各配备一名师傅，并根据本专业的《职业教育企业培训大纲》进行一对一的技能培养。作为学徒的学生在师傅指导下按照手表的生产工艺要求，学会独立制作高端技术的机械手表，学徒时间为六个月。为保障学徒培养质量，企业为学生制定了阶梯式的评价指标，以企业现岗师傅的定额工作量为基准，采取百分比的形式逐级提高对学生的生产产量和质量的要求，第一个月的考评标准为30%的现岗职工规定计件数量，第二个月为40%，第三个月为50%，依此类推到第六个月就要达到100%。这期间学生将能够在规定的时间内，严格按照高端技术的工艺要求，独立将几百个零件独立地、精准地组装成功，最终的产品要求走时准确，指针摆幅正确，表内零件准确、清洁，企业依据学生的产品制作水平给予评价。除了对学生生产技术水平的评价以外企业还要对学生应对生产过程中发生故障时的分析能力、解决问题能力，以及学生的职业态度，工作过程中的沟通能力，与人合作能力，组织协调能力等等进行综合评价，并给出学生在企业实践环节的学习质量的评价。这一评价是以企业的真实生产环境和标准生产工艺为基础的全程性、真实产品生产的表现性评价。

     启示

    综上，现代学徒制是一个复杂系统，在这个系统中，校企合作双方代表着不同的利益群体，企业参与的目的是要获得高素质的技术技能人才和高质量的技术服务，学校参与的目的是要获得人才培养和科技创新的资源，因此要实现二者双赢就必须打破以往的学校本位和企业本位，充分考虑校企双方的利益诉求，建立利益共同体实现共赢。

    天津现代职业技术学院与天津海鸥手表厂试行现代学徒制的合作，之所以能够在3年的实践中逐步发展壮大，其根本的原因在于学校和企业都能够以双方的利益诉求为基础，相互尊重互惠互利，建立共赢的利益共同体。通过建立健全校企共管的组织机构，创新管理体制机制，在利益上共享共赢，在资源上取长补短，真正实现了学校与企业之间的深度合作，现代学徒制也因此才实现了长久的发展。

    我国目前实施现代学徒制还有很多障碍，其中主要的原因在于两个方面，外部的保障制度和内部的发展制度。建议借鉴国外的成功经验，一是在法律法规层面明确学徒制的法律地位，确保学徒的受教育、劳动保护、社会福利等各项权利；二是专门设立公用经费，采取商业化拨款方式，根据校企合作实施现代学徒制培养学生的数量规模和培养质量，以合理的生均标准给予资助；三是探索多样化的现代学徒制教育教学模式，开发企业培训资源；四是加强政府的宏观调控与管理，现代学徒制的有效实施仅靠单个企业和单个学校的努力是很难实现的，需要有政府和相关行业组织的统筹与协调，建立完善的运行机制、督导制度以及企业激励制度，吸引更多的企业进入到现代学徒制实践中来。（天津教育科学研究院 杨延）