■邵丽荣

    小学一年级的写话练习相当于提前介入作文教学，能为学生未来的写作学习奠定良好基础。

    写话练习起始阶段，教师可以引导学生写下自己日常生活中的点滴小事，比如，在家里看到什么有趣的动画片了，在路上看到什么花了，看到什么特别的人了。无论这句话的长短，不管其是否精彩，只要孩子坚持每天都写即可，哪怕满纸拼音呢。重在让写话变成孩子的习惯。

    第二阶段是依据类型词语进行句子练习。随着课文学习的深入，各种类型的短语、句子就会进入语言文字的训练过程，如“绿色的小伞”“又大又红”这样的短语，如果依据课本要求，我们通常只需要对这种类型的词语填空，补充完整就行了，但是以写话为前提，我们就可以进一步引申说：“夏天到了，小树撑开了一把把绿色的小伞。”这样延伸性的引导，让孩子学会了用短语进行表达，学会了对词语直观性的感知和运用。

    第三阶段是借助插图实物激发学生想象，鼓励真实表达。低年级是儿童想象活动的活跃期，教材中有大量的插图，色彩鲜艳，教学时课上可以充分利用这些教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言说说图中所见，或是想象画面里可能发生的事情。让学生把自己的发现和想象表达出来，有助于培养重现表象的技能。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，孩子就会给我们呈现一个奇妙的世界。

    随着写话的深入，教师可以给学生提供一些直观物体或图片，当然这也是学习课文内容的需要，可以借此训练学生的观察能力。课文中都有插图，插图很多时候就是最好的素材，这些点滴的语言文字训练能在引导学生提升观察能力和想象力训练中同时进行。

    第四阶段是依托口语交际，说写练习结合。说写结合是低年级写话的常用方法，一年级的口语交际内容多以直观的画面呈现故事，让孩子续编，或想象其过程。比如，有次口语交际内容为“猴子们怎样把球从湖水中捞出来”，文中有四幅插图，第三幅空白。教师可以先让孩子说说已有三幅图的内容，再讨论捞球的方法。

    第五阶段是创设情境写句子。教师可以与学生分享《小猪唏哩呼噜》、《安徒生童话》、《格林童话》、《动物故事》等经典读物，这些故事里的语句会潜移默化润泽孩子的心田，化成作文中的素材。

    作文教学不是一个孤立的存在，学生学语文也是在学习表达。这个过程中，需要教师每一步的有效铺垫。当台阶越升越高的时候，只有坚实的基石，才能支撑起更高耸的大厦。小学作文教学可以从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高难度。写话作为学生习作的起步阶段，教师应该特别关注，用心引导，帮助学生从小打好基础。（作者单位：山东省临沂市罗庄区高都街道办事处中心小学）