■汤红霞

    场景一：

    我班教室中间有一根圆柱，平时我们都觉得它在教室里很不起眼，甚至是多余。为了能充分利用活动室，设计构思时，我让孩子讨论，孩子们建议把我们教室的大柱子变成一棵大树。为了让我们的“大树”真正能活起来，我们将孩子们收集的有关“动物”方面的图片、图书、照片、玩具等一起布置成了《我淘的宝》。

    在主题活动实施的过程中，我们力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传功能。《我淘的宝》充分发挥了小主人的作用，我和孩子一起动手制作和布置。在这一过程中，孩子全身心参与，不仅使他们分享成功的喜悦，而且对自己的劳动成果倍感亲切和珍惜，从而也很自然地达到了接受其中影响的目的。

    场景二：

    爱画画是孩子的一大特点。在以往的墙面创设中，教师偶尔也会用一些幼儿的作品，但这些作品都是经过精心挑选的，这种做法使得一部分孩子失去了表达交流的机会。我们提倡环境创设的全员参与，孩子们将自己的绘画作品剪下来，不管能力强弱，无论作品优劣，只要孩子愿意，他们的作品都可以上墙展示。在环境创设中我们有了“动物乐园”这一版块。当孩子们的家长来接他们时，孩子们拉着家长的手来到教室参观“动物乐园”，还会大声地告诉家长说：“这是我画的狮子”……

    大班的孩子还是以直观形象思维为主，根据孩子的这一特点，他们的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。由于墙上的内容都是自己带来的和亲自创作的画面，所以幼儿会感到非常的亲切，每当看到自己的作品呈现在墙上，自信和成功感也就油然而生。

    场景三：

    在《动物问问问》调查时，很多孩子对“动物怎样保护自己”很感兴趣。“小动物遇到敌人怎么办？”“小蚯蚓会保护自己吗？”在我们开展《动物的秘密》活动之前，我将来源于孩子的疑问又抛给了孩子，让孩子通过自己查阅资料、查看图片等方式来寻求答案。在主题墙创设中，我们留有一块《动物怎样保护自己》的版块，把孩子收集来的各种资料一一展现在主题墙饰中，给孩子提供探索和展示的平台。

    环境建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。而资料是孩子们得出结论的依据，因此他们对于自己收集来的资料，会格外地珍惜并更加乐于探究。在幼儿看和思的过程中，我们及时捕捉教育契机，适当引导，使主题内容得以丰富、发展，进一步激发幼儿去关注、探究有关动物的知识，使幼儿在探究奇妙的动物世界的过程中学会观察、发现、思考、解决问题。

    场景四：

    和孩子讨论动物的食物时，小朋友发现“猫喜欢吃鱼和老鼠”，“青蛙喜欢吃害虫”，“那老鼠和害虫又喜欢吃什么呢？”“我知道，老鼠喜欢吃粮食，害虫也是。”“这些动物你吃我，我吃它，一环扣一环，像这种吃与被吃的关系构成的链条叫食物链。”小朋友对这次活动很感兴趣，因此活动结束后，动物食物链便在主题墙上出现了。

    环境的创设随着主题的深入而变化，各个版块之间力求做到环环相扣，层层递进，满足幼儿在不同阶段的学习需要。通过我们的主题墙，能够看到我们的主题活动是一步步深入开展的，从而看到主题开展的足迹，看到孩子成长的足迹。

    陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，得到怎样的印象”。墙面环境，成为满足孩子精神世界的天窗。这也正说明了参与墙面的创设引发了他们无限的创造力。在这样的环境中，孩子们为他们自己的生活、学习环境付出了智慧和能力，真正成为了环境的主人。（作者单位：江苏省丹阳新区幼儿园）