分层教学也给老师们带来了满满的收获。首先，学生水平接近了，老师设计教学目标就更接近靶心，教学方法也更适合了。能让差的学生有所提高，老师会特别有成就感。其次，分层教学对老师提出了更高的要求，让老师去思考每个层次该如何设计教学，分层备课、教研活动和周会等形式也会促进教师的专业成长。再其次，分层教学以后，课堂活动更符合学生的需要，学生和老师的交流更多，学生更愿意接近老师了。最后，由于要自编校本教材，老师们的学科思维更缜密，对教材的研究程度比以前更深了……

    面对分层教学的累累硕果，张校长也不胜喜悦：“《周易》说：‘穷则变，变则通，通则久。’我们把改革视为一种责任，实施爱的教育和成功教育，不放弃每一个孩子，让每个孩子都能实现梦想。我们正在变得越来越好！”

    一年来，周至三中全体教职工经过长期的探索与实践，逐步摸索出了适合校情生情的“二三四”模式分层教学，这是学校“联勤-互助”高效课堂的进一步深化，是真正意义上实现“因材施教”的一种教学实践模式，不仅盘活了课堂，更极大地提升了教学质量。今天，“二三四”模式分层教学已为越来越多的教育专家所肯定，前来学校学习取经的同行络绎不绝。这场惊艳关中的教学转折，使周至三中从一所普通农村中学蜕变为区域课改一颗冉冉升起的新星！其校领导的顶层设计、中层干部的执行力和教师的团队精神都令人赞赏！其对于分层教学的思考、探索与创新为农村中学的教改开辟了一条光明的道路！

    作为农村薄弱学校，大多数学校都会选择平稳度日，周至三中为何要选择一条大胆革新之路？张屯良说：“近年来，我们提出了一个理念——‘让目标成为动力，让优秀成为习惯’。评价一所学校的优劣要看学校文化，学校文化内涵的深度与宽度，不仅要靠传承，更要靠改革。课改的最终目的是推动学校文化的发展，促进大教育场的形成，从而成就育人的终极目标。”是的，这是一场薄弱学校的自我救赎，也是真正为了孩子的一次教育创新！

    （文 艺 井 华）