班级是什么？我们习惯将班级视为管理的工具，除此之外，班级是否具有其本体价值？上海市徐汇区教育学院德育研究部研究员张鲁川认为，班级具有潜在的群性价值，是前社会的雏形。只有明确了班级独特的育人价值，树立起正确的班级观，班级建设的机制、策略、方法才有意义。

    由于普遍存在工作量大待遇低、学生难管、缺乏相应的职称序列等问题，教师担任班主任的意愿普遍较低。在高中走班制改革的探索中，沿用了几十年的“班级”这一组织形态开始面临挑战，有学者更是基于当前班主任制度的种种弊端，如“教”“育”分离、官本位、管理主义等，作出了“‘班主任制’走向终结”的判断，并获得了部分学者的呼应。至此，班级的存废与否似乎成了问题。

    班级存废之辩

    的确，目前班主任制度中存在这样或那样的问题，但这并不是否定班级这一组织形态和班主任这一角色的理由。班级有问题，需要考虑的是班级在教育中是否有其独特的、不可替代的育人价值，如果有，我们应该谋求班级的现代转型，以凸显其独特的价值。简单的取消既不是一种专业态度，也不是一种负责的态度。

    毋庸讳言，我们习惯将班级视为管理的工具。这一理解是比较功利和狭隘的。在此定位下，目前的班级具有两种形态，即作为“教学组织形式”的教学班和作为“学校基层行政组织”的行政班。这两种形态仅具有工具性价值，即作为教学组织形式，是为了提升教学效率；作为学校基层行政组织，是为了提升管理效率。如果班级仅具有工具性价值，当其工具性价值消失或可以被其他更有效的形式替代时，班级也就失去了存在的意义，取消班级也就变得合乎情理。那么，班级是否有其自成目的的本体价值呢？如果有，是什么？黑格尔说：“运伟大之思者，必行伟大之迷途。”相对有些只热衷于琢磨各种方法、技巧甚至“兵法”的班主任而言，对班级价值进行哲学思考才是班主任真正走向专业化的起点。

    班级是一种什么存在

    什么才是班级的本体价值呢？从哲学视角而言，存在先于价值。班级的价值一定蕴含于其存在形态中。要寻找班级的价值，首先要明白班级是一种什么样的存在。从其形态来看，班级是一群年龄相仿的学生在一起共同学习、交往和参与各种活动的主要而稳定的场域。可见，班级首先是一个群体生活的场域。学生从家庭进入学校，或者更确切地说进入班级，其实就是从家庭的私人生活场域进入了班级群体生活的公共场域。从学生在班级中甚至进入社会后所暴露出的自我中心、不善于人际交往、缺乏责任感等问题来看，当代的学生普遍不善于过群体生活。

    “学会共同生活”是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中明确提出的教育的重要支柱。班级是一个群体，具有一种潜在的群性价值，即让学生学会与他人共同生活的价值。很遗憾，从学生暴露出的问题来看，目前班级这一独特的育人价值并没有被开发出来，甚至可以说还没有被大多数班主任意识到。当然，有人会说班级的社会化功能不是早就被提出来了吗？这是事实，因为班级就是一个前社会的雏形。但班级的社会化功能是一种自在功能，即学生在群体生活中自然而然就会社会化。但社会化只是一种适应性功能，它可能是积极的，也可能是流俗的，甚至是消极的。作为一种教育性的存在，班级不应只是让学生在一种自在环境中学会适者生存，而应创设一种公共生活，让每个学生都作为不可或缺的成员参与到班级公共事务的讨论、决策和实施中，由此懂得行使权利就必须承担相应的责任，享受权利的同时要履行自己的义务，在这种公共参与中切身体悟人与人之间互依共存的条件和意义，从而逐步形成公共理性和公共精神，学会与他人一起共同生活。

    班级的群性价值需要培养

    班级的群性价值并不会自动显现。事实上，一个群体在一种自在状态下，更多的是冲突。霍布斯在其哲学巨著《利维坦》中早就揭示了这个残酷的事实。他认为，一个群体在一种初始状态下，是每个人对每个人的战争。英国小说家威廉·戈尔丁的小说《蝇王》也验证了霍布斯的观点（《蝇王》讲述的是未来第三次世界大战中，一群6岁至12岁的儿童在被困在一座荒岛上，起先尚能和睦相处，后来由于恶的本性膨胀，造成了悲剧性的结果。英国的“Nurture”纪录片频道近来做了一个社会实验，把10个11-12岁的英国孩子邀请到一栋房子里住5天，没有大人的管束和照顾，并把过程拍摄成纪录片。结果再次证明了自然状态下群体生活的悲剧。

    班主任接新班级，如果不作为或乱作为，班级在自然或自在状态下也会冲突不断。这个观点在对许多一线班主任的调查中获得了验证。尽管在“你是否愿意担任班主任”这个问题上，大多数班主任的答案是否定的，但有趣的是，在“你是否同意取消班主任”的问题上，大多数班主任的答案也是否定的。这说明，教师尽管出于各种原因不愿意担任班主任，但直觉上还是肯定了班级的重要性。但这种肯定并不是意识到了班级的群性价值，而是管理本位的习惯使然。事实上，尽管班主任可以借助岗位赋权，通过各种奖惩对学生进行管理，平息冲突，但学生却并没有从中学会如何与他人和谐共存、共同生活。在这一意义上，班主任的职责清晰可见，即充分开发班级的群性价值，把班级从一种共同生活的自在状态转变为一种公共生活的自为状态，使班级成为一个“伦理共同体”，让学生在班级公共生活中学会与他人共同生活，并为未来成为有能力、有担当的社会主义合格公民做好准备。

    教育的首要问题是培养什么人，而后才是怎样培养人。对班级而言同样如此。只有明确了班级独特的育人价值，树立起正确的班级观，班级建设的机制、策略、方法才是有灵魂、有意义的，否则只能是在同行中哗众取宠的噱头，或是与学生斗智斗勇的伎俩。

    （作者单位系上海市徐汇区教育学院）