复习课的开展，能否高效做好复习课将很大程度上决定高三阶段的成败。而“巩固、整理、提升、应用”这“八字目标”是复习的关键，做到这八个字，复习过程才能更完善，复习结果才能更显著。房超平建议，画知识结构图与方法结构图可以应用在各个学科，让知识不再是分散的“孤儿”，而是完整的“大家庭”。此外，一堂课还可以开创出多种复习方法，从易到难，充分发动学生，让不同层次不同水平的学生都能参与到课堂环节，让每个学生都能走在“比昨天优秀”的路上。

    比目标更重要的是“找对目标”

    学校发展也好，教学改革也好，首先要找到目标，这样才能确定前进的方向。

    应该说，作为一所省内课改名校，襄阳一中的教育教学有其独到之处，也不乏名优教师。但是，怎样引导学校和教师走出课改“高原期”，向着更高的目标进发，是李后兵近年来着力破解的难题。

    目标定向，也是思维导学教改模式特别强调的。但问题是如何找到正确的目标？或者说，如何判断自己确定的目标是对的呢？尽管在具体教学实践中教师备课都要写教学目标，但真正重视目标设计的教师又有多少？如果教师的目标设计有问题，又如何能“指挥”教学实施？

    房超平多次走进襄阳一中，先后与学校高一、高二年级各科教师进行教学目标设计的研讨。他特别强调，做好教学目标设计，首先要实现目标分层：基础性目标，属于识记和理解层次的目标；拓展性目标，属于应用和分析层次的目标；挑战性目标，属于评价和创造层次的目标，这三者结合才是符合学生学习层次的“三层目标”。这样的目标才能满足不同学生的需求，并通过目标的设计获得有意义的学习结果。

    有了名师指路，襄阳一中的教师很快就能活学活用了。物理教师向桦当场展示了自己对《自由落体运动》一课的学习目标设计，其中包括：我能认识自由落体运动现象。经过讨论，这项目标调整为：我能说出自由落体运动的特点。同一个问题，换一种表述，对学生来说就会更鲜活，理解更透彻。

    就这样，房超平引领教师团队对每门学科教师代表的教学设计进行逐一的讨论与修正。研讨活动结束，教师们还纷纷表示意犹未尽，向桦更表示会按“三层目标”模式对教学设计进行重新编撰，让课堂教学目标更明确。

    一次培训活动，师生们的成长显而易见，这也再次点燃了学校深化课改的热情。他们希望不断突破常规，回归初心，应用新理念、新方式培育好时代新人。

    “学无止境，学校的发展也没有止境。”李后兵期待着，在思维导学教改模式的推动下，襄阳一中沿着新的目标定位，不断唤醒学生的生命感和价值感，进而让其感受学习之乐趣、成长之幸福、生命之意义，让百年老校发展得更有“含金量”！