21世纪是“课堂革命”的世纪，“学习共同体”如火如荼开展。“学习共同体”中包含了两个关键词，即“共同体”和“学习”。在“共同体”中，人与人是平等的，大家团结互助、互相信任、互相尊重，为了共同的目标而努力。体现到课堂上就是教师对每一个学生的尊重和信任，进而产生润泽和谐氛围下的“合作共赢”课堂，其目的是实现课堂民主，维护学生尊严，保障每个学生的学习权利，让学习在课堂上真实发生并实现增值。

    那么，如何保证教师关注到每一个个体，有效促进小组组员之间言语表达、思维层次、社会关系向纵深发展呢？那就是学情观察，因为教学是引起、维持、促进学生学习的行为，而学生的学习才是课堂的核心。因此，教师必须从观察学生开始，从学生的现场反应来评价教学的有效性，以观察记录到的学生学习的“证据”来评估学习的真实度、有效性和增值量。

    最近，我第一次以学情观察员的身份进入课堂，让我学会了站在学生的角度与他们一起思考交流，直面解决问题带来的挑战，享受学习实际获得的快乐。

    平时听课，我们都是坐在教室后面，看教师的授课方式，看学生的表现，评课时经常以发言人数次数、发言水平作为依据，观察和思考教师设计的各种活动是否促使学生学得更透彻。但是当我真正坐在学生身边，观察他们如何学习时，才深切知道学生的困难到底在哪里，学生在合作交流过程中是怎样提问、怎样解答的。

    作为一名学情观察员，我的角色变了，不是听课评课，而是一名观察者，一名努力感受学生学习的参与者。走近学生，可以感知学生的学习困难；走近学生，我发现个别学生发言侃侃而谈，却有可能掩盖其他学生的困惑，仓促而积极的举手也并不全是对问题有了深入思考的结果。

    这次，我参与教师授课七年级下册第九单元“What does he look like”？为活跃气氛，教师导入时进行了数字猜测游戏，对于“65”的回答，有“ Your father is 65 years old.”“You are 65 kg.”等，虽然没有按教师预设的外貌句型，但激发了学生的思维，不同程度进行了语言的运用。在进行2b听力输出时，教师给出了“Is David…or…”“Is Peter…or…”两个句型，一开始小组4人两两围绕该句型进行练习，比较机械，一会儿一女生提出“Does Sally have…or…”其他学生便又围绕此句型进行了3组对话，从而在教师没有提出问题的基础上，对本节课重难点句型都进行了相应练习并得以巩固，该女生因有新的发现而兴奋。最后进行小组游戏活动时，教师要求小组内每人运用本节课所学句型描述班内一同学的外貌，其他组员猜测。第一个学生只说了两句“He is very heavy. He has big eyes and yellow hair.”便被对面男生猜中，该男生露出兴奋的笑容，感染着组内其他学生，氛围融洽和谐。他拿出纸，一边用英语描述，一边画了几笔简笔画，勾勒出另外一名同学，很快也被猜中，可见他擅长画画。很遗憾，第四个学生还没来得及说，教师就带领大家进行了本节课的小结，该同学噘着嘴，面带不悦，其他小组也出现了这种情况，让我感到了教师的“操之过急”。虽然有点遗憾，但整节课小组成员在教师任务的驱动下，都能进行真实的学习并互通有无。

    通过这次体验我深知，只要教师肯给学生时间、空间，善于等待，让他们充分与学习内容对话、与自己对话、与同伴对话，不去包办、替代，孩子的学习就会真实发生。我们未来的教育应该有这样的转变——让学生自己学，自己探索，自己提出问题，自己解决问题，这样才能有创新的世界，才能培养他们的创新能力。

    当教师站在不同的角度去听课，了解到的学生学习状况是不同的，授课教师对问题的处理方式不同，获得的效果也不同。教师在学生合作学习时，应当好“合作学习的巡视员”，要有目的、有计划地对不同层次的小组进行代表性巡视，对游离于合作学习的学生给予善意提醒，同时尽量搜集有价值的信息，为后面点拨奠定基础。另外，教师还应当好“合作学习的首席顾问”，积极参与到小组讨论中，同时对小组合作学习遇到棘手问题或陷入困境时指点迷津。

    （作者单位系山东省滨州实验学校）