陈静静经常讲这样一个课堂场景——

    有一天，她照例坐在一个小男孩身边进行学情观察。课堂大约进行了七八分钟，这个小男孩却一直游离于学习之外。最典型的行为是，几乎每一次教师的指令发出后，他都是慢半拍才有反应。有时候某个问题引起了班里同学哄堂大笑，而这个小男孩却是在别人笑过之后才会微微一笑。

    陈静静称这个小男孩为课堂上的“差一秒先生”。每一次讲到这个场景时，陈静静都不由自主地泪眼婆娑。“你知道吗？当一个学生始终跟不上学习的节奏，会有多么痛苦。”陈静静设身处地从一个学困生的角度思考。而这样的学情，上课教师却很少发现。学生通常在课堂上都被抽象成了一个集体的人，而那些学困生的声音很少被听到，他们永远是“课堂里的边缘人”。

    半蹲着身子，手持录像机，偶尔在本上写下一些文字。这是陈静静走进课堂进行学情观察的标志性动作。她观察学生的样子常常成为别人眼中的风景——她在观察学生，旁边的教师却在观察她。

    与一线教师分享的时候，陈静静很少使用理论，而是讲述大量的案例和课堂故事。近年来，这位80后教育学博士一直与一线教师坚持做学情观察和课例研究，以这种行动研究的方式来推进课堂变革。

    作为一名学优生，你是否愿意说出教育的真相？作为一名研究者，你是否愿意扎进课堂现场，让研究回到最粗糙的地面？陈静静说“我愿意”。她自称自己是一名“伪资优生”“我一直反思，我要讲出我所发现的教育真相”。

    在上海开会的间隙，陈静静讲述了自己的成长史：

    陈静静过早地目睹了一个辍学生放弃学习的决绝。闺密的辍学让她感到不可思议。如今，她当年那么多儿时的玩伴就在村子里。“我知道，他们依然用着昨天的教育方式教育着自己的孩子”。

    上大学之前，从乡村学校走出来的陈静静目标简单而清晰 ：就是要考上一所名牌大学。后来，从本科毕业到博士毕业，一路“奋斗”，陈静静可谓典型的“学霸”。在大学里她依然傻傻地投入学习，因为她有一个清晰的目标，那就是拿到更多的奖学金。当既定的目标实现之后，她突然发现自己并没有释然，丢失了方向感。她甚至开始讨厌自己。

    在别人眼中，读完博士似乎已经踏上了人生的一个高峰，但陈静静说，自己却陷入了人生的谷底。她不断自我剖析，剖析自己的学习经历和身边学霸的人生。她觉得，这不是她想要的人生，她想活出自己想要的样子。“人要找到自己的兴趣所在，活出自己”。

    直到她访学日本，跟随佐藤学先生做研究，才开始找到了人生的方向。她被吸引了，确切地说，是被震撼了，“原来研究还可以这样做”。

    她开始用“蚂蚁之眼”来做课堂研究。当她真正频繁走进课堂现场的时候，她的人生变得更加丰盈。