特级教师于永正在谈到如何学好语文时曾说：“精讲，多读，勤写，居然就成了！”在20多年的教学实践中，我身体力行，尤其重视两个方面，一是日积月累，二是读写结合。

    语言靠积累，能力靠实践，这里的积累渠道有两个方面。

    积累渠道一：课内得法。课堂教学中，我结合重点段落，让学生抓重点词句进行认知感悟，在理解的基础上进行朗读，继而背诵，提高了他们对语言的感知、把握能力，丰富了他们头脑“词库”的储备，也为提高他们的写作能力摹写了“样本”。

    积累渠道二：课外延伸。在教学实践中，我针对多数学生未养成良好阅读习惯的实际情况，独辟蹊径，在二年级率先推行“阅读存折”读书计划，有效激发了学生的阅读热情，培养了学生的阅读习惯。

    阅读存折的使用方法是：每天读书一小时，可积50分；当达到5000分时，可以换取阅读心愿章一枚；当换得5枚心愿章时，可以换取“小书虫”奖状。就这样，班里的读书氛围日益浓厚。仅仅一个暑假，我们班的一名学生就读完了24本杨红樱的系列作品，这个女生的一举一动都散发着书香，沉静、内涵成为她的个性标签。在写作文时，她的语言表达风格、遣词造句功力也都得到了提高。

    课堂上，如何让学生实现由读到写的迁移？对于低年级学生来说，仿写是一个很重要的途径。模仿，是儿童的天性，是一切学习的开始。大到作文练习，小到课文片段，都可以仿写。

    第一，仿写。茅盾先生曾说：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”在学习课文《风娃娃》时，我有意识地引导学生发现2、3、5自然段结构相同，都是风娃娃来到哪里，做了什么，变化及结果。由此，引导学生进行想象：风娃娃还有可能去了哪里，看见了什么，做了什么呢？结果他们的想象非常奇特。

    第二，创编。对于一二年级学生来说，他们读得最多的当属童话故事，在故事中感受那些离奇与美好。他们最喜欢的莫过于创编故事，想象故事中主人公的对话、变化的故事情节。对于此类看图编故事，教师一定要给孩子提示，给其思路与方法，才可以让他们想象得丰富且合理。

    第三，文本补白。《语文课程标准》建议在“阅读教学中应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考……”因此，在阅读的过程中，教师要科学地引导学生设身处地地读、思，对文本的留白进行合理的想象，揣摩作者写作的心路历程，推测场景、人物表情、语言、动作、心理，并通过表达与学习伙伴分享自己的感悟、思考，在交流中相互启发。

    学习《去年的树》一课时，学生们都被故事情节所感动，我提示他们：当读到“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”时，心里有可能对灯火说什么呢？

    有的学生说：“大树，我亲爱的朋友，还记得去年我们的约定吗？飞过千山万水，克服重重困难，我就是要找到你，就是要给你唱去年唱过的歌。”

    第四，生活源泉。在日常教学中，我特别重视学生的亲身体验，在体验的过程中捕捉其中的亮点，或捧腹大笑的，或粗心大意的，或成功的，都可以成为学生写作的素材，让学生有话可说，有话可写，做到真实、丰富。

    读写结合是语文教学的原则之一。阅读是吸收、是输入，写作是表达、是输出，两者相辅相成。在读写教学中，教师自觉地以读促写、以写促读，将两者有效结合才能提高学生的读写能力。

    （作者单位系山东省济南市市中区泉海小学）