利用“大数据”的信息支持，教师可以从监督学生阅读中抽离出来，把更多精力投入到探讨作品的叙事技巧、人文内涵等更有深度的话题上来。学生更可以在丰富多彩的学习资料上，找到自己的成长点，打开阅读视野。

    在“互联网+”背景下，可以让学习更高效地发生，“生·动”课堂也由此实现了迭代升级。

    看见改革带来的变化

    课堂改革推进以来，学生的学习方式发生了很大变化，学生发现问题、提出问题的能力明显增强。以语文学习为例，面对一个新的文本，学生会在阅读过程中自然而然地产生自己的疑问，预学时大部分学生有了立体化学习的意识，即能够进行“朗读、默读、浏览、粗读、细读”等多种阅读方式的实践，能结合文章的词语积累，自觉查询作者背景的知识链接，能在书本中自主注上难点、概括点、触发点、质疑点等重点，并进行思考，同时会有意识地将“读而不得处，查而不得处，疑而不得处”的相关问题记录下来，作为自己在预学过程中的问题。

    学生的协同学习能力明显增强。预学过程中，面对积累性问题，如关于字词的基础知识性问题，关于作者的背景知识链接性问题，通过查阅资料，学生基本能独立完成，学科组长能及时对组内的积累性问题进行批改校对，并在组内通过小组互教的形式解决问题。通过交流、联系已知经验，产生新的理解，关于课文内容的深度理解性问题，学生会通过小组形式，将有价值的问题汇合成本组提出的核心问题提交到班级。

    在课前预学、课堂探究、课后拓展等合作活动中，学生之间的沟通交流能力明显增强。传统的课堂学习，有些学生以听为主，整堂课都不发表自己的想法，甚至没有想法，只是一味接受。“生·动课堂”以合作学习为基础，课堂上每个学生都有自己的展示机会，最终体现出自我价值，获得了成就感。

    与此同时，教师的教学理念也发生了改变。学校每年组织“扬帆·启航”校本教研展示活动，各教研组都能围绕“生·动”课堂选择相关“研训主题”有效进行。语文教研组作为子课题组之一，先后围绕“散文核心内容”“小说核心内容”“实用文核心内容”“古诗文核心内容”“导学策略与核心素养”等专题，开展“研讨课”“教学沙龙”“读书沙龙”等系列活动，在每次活动展示中都可以看到教师的教学理念发生了很大转变，提高了专业化水平。

    由于课堂研讨活动增加，教师的课堂教学水平有了一定提高，论文和案例写作数量也大大增加。2018年，《“扬帆·启航”系列主题校本研修》项目被评为“浙江省中小学（幼儿园）校本研修百项精品项目”。2019年，初中语文组被推选为省市优秀教研组。学校的教育教学改革、教师专业发展一如既往地处于高位发展态势，勇立潮头，领先潮流。

    （作者单位系浙江省宁波市东海实验学校）