近日，我到一所农村中学听课，内容是“南方和北方的人文差异”（八年级地理）。教师在复习南北方地理差异的基础上，引入新课内容，然后根据课本提供的图片和文字资料，从农田类型、主要农作物、作物的熟制、交通运输方式、交通运输工具、房屋等方面入手，对比自然景观和人文活动等方面的差异，进行了分析和总结。

  整个教学过程，按照固定的教学模式，完成了回顾复习、新课导入、学生阅读、指导总结、完成作业等环节。从表面看，这节课有板有眼、衔接有序，教师讲解清楚、教态自然，时间掌握也合理，但是教学过程还是以教师的活动为主，与本节内容相关的课外知识基本没有涉及拓展。

  虽然只听了一节课，但这节课却引起了我深刻的反思。首先，基层对课改的认识不够，课改的理念和实践之间还有较大的差距。课改搞了十余年，我们也提出了课改常态化的理念，但课改在一些教师的头脑中，还处在理论层面。“新课程改革”、“课改常态化”等在一些学校仅仅停留在口头上，停留在学校的墙面标语里。教师仍固守着“我教你学”、“我说你听”这种落后的灌输式授课方式，教师与学生的合作探究在教学中还未真正得到体现，不少教师不愿改，思想上存在着抵触情绪。

  其次，多数教师的学习还不够。我们所处的时代，知识更新的速度不断加快，作为教师应当经常学习、思考，并在实践中不断提升自我。“给学生一杯水，老师应有一桶水、一缸水、一池水，而且必须是活水”，这样才能打造出与时俱进、充满活力的课堂。一些教师自身知识只“输出”，不及时补充，课堂上仅限于课本知识的简单传授，并且在教学方法上不思改进，仍使用从自己老师那里继承来的落后的教学模式，让学生死记硬背，用“一张教育的旧船票每天重复昨天的故事”，导致课堂教学没有源头活水。长此以往，必将贻误下一代。

  再其次，农村的教学手段还需改进。在课改实施中，那些先进的教学理念、优质的教学资源被搁置一旁，学校的图书、实验器材、多媒体等先进的教学设备很难与学生见面，造成学校教学资源的浪费。在这样的教学环境中，学生的想象力和创造力无法被激活。因此，改善教学设施，用好多媒体资源，还是当前的一项重要任务。

  随着新课程改革的全面推进和不断深化，课改中难免会出现具有普遍性、基础性的问题和随时存在的热点、难点问题，新课程改革如何才能走得更好、走得更远？

  我认为应该抓住课改的关键环节，在校长带动、教师调动、指导触动等方面做更深入的工作。第一，要进一步深化对课改的认识。重点抓好校长认识水平的提高，让校长有责任、更有义务加强学习与研究，成为新课程的有力推动者，成为新课程的专家与学者，进而带动全体教师把课程改革推向深入，真正提高教育教学质量。

  第二，要进一步调动广大教师课改的积极性。校长要经常组织教师学习，建立以课改为中心的教学评价标准，组织教师开展优质课观摩评比、教学基本功比赛等活动，为教师提供展示自己的平台，激发教师课改的积极性与主动性，让教师实现从不愿改到主动改的转变。

  第三，要进一步加强业务指导。教育行政部门要制定出科学合理的制度，深入各中小学检查课改并形成制度。看常态课是不是课改课，看课改在学校的实施范围；看教师是否把学生放在主体地位，能否通过引导、点拨、讨论等多种形式，使学生从内心需要出发忘我地参与到教学活动中来；看教师在教学过程中是否有效利用先进的教学手段、丰富的教学资源等等，从而使课改真正成为每位教师研究与实践的课题。

  课改之路是追寻理想的幸福之路，但是新课改倡导的新理念还未全部转化为真正的实践，课改任重道远。为此我们须不懈努力，反思总结，在课改的大舞台上舞出精彩，舞出辉煌。（作者系山西省沁县教育局局长）