派尼小学六年级学生在对学探讨，群学交流。张润军/摄

  小学的功能是什么？

  小学课改怎么改？

  教师的讲该占几成？

  低年龄段的孩子自主能力弱，如何高效学习？

  诸如此类的困惑，折磨得小学校长比中学校长更加迷茫。

  有一所民办学校用实践成果回答了这些难题。

  河北省沧州市派尼学校在这场“大浪淘沙也淘金”的课堂教学改革浪潮中，脱颖而出，在基础教育中树起了小学课改的“先锋”样本。

  2009年，派尼着手课堂教学改革，探索出了一套有利于孩子高效学习的课堂模式，用一句话简单的话概括为：“学科思维牵引课堂流程，学习方法成就自主学习。”学校因此成为沧州市教育的名片，“派尼课改”也成为了与沧州武术和渤海湾梭子蟹齐名的“地方特产”。

  多年来，派尼高效学习模式不仅吸引了全国主流媒体的关注，包括新加波在内的众多国际教育同仁也慕名前来取经。就在不久前，沧州市电视台的记者到学校采访，记者听完一节课便兴奋得跑到办公室向董事长张润军询问学费问题……

  “派尼课改”到底有什么与众不同之处，以至于能够感动见多识广的新闻记者迫不及待地想把孩子送来读书？

  两年不听课，内化理性课堂

  Greece：you的形容词性物主代词是什么？

  Rita：you的形容词性物主代词是your，它一般放在名词前。

  Sue：knife的复数形式是knives，因为以f或fe结尾的名词，变复数时要把f或fe变成ve，再加s。谁能总结一下名词变复数的规律？

  Greece：第一条，一般在名词词尾加s，如：books。

  Jason：第二条,以s、 s h、 c h、 x结尾的名词，变复数时，要在词尾加es。

  Army：你能举个例子吗？

  Jason：如box、 brush。

  Simon：还有teach。

  Kelly：请Simon注意：teach是动词，末尾加es时，是动词的第三人称单数形式，而不是复数形式。

  Susan：我想提醒大家注意stomach的复数是stomachs。

  David：为什么stomach是以ch结尾，但变复数时却不加es呢？

  Susan：因为stomach这个词中的ch发【k】的音，如果ch在单词中发【k】，它变复数就只能加es了。

  The class：第三条，辅音加y结尾的词，把y变成i，再加es。第四条，以f 或fe结尾的名词，变复数时，要把f或fe变成ve，再加s。

  Sue：最后这道题我们组想请Kelly帮助解答一下。Li Ming tells a story yesterday。

  Kelly：我觉得应该是把tells换成telled，因为句子中出现了yesterday，所以动词要变成过去式。

  The teacher：大家同意Kelly的说法吗？

  Greece：我不同意。因为tell是个不规则的动词，过去式应该是told，而不是telled。

  The teacher：Greece的讲解很正确。请大家马上来记忆一下told这个单词吧。

  全班同学背诵，一起拼写这个单词。

  Sophie：大家还能说出哪些我们已经学过的不规则动词的过去式？

  The class：go的过去式是went，eat的过去式是 ate ，is/am的过去式是 was， buy 的过去式是bought， bring的过去式是 brought，see的过去式是saw。

  这是沧州派尼学样六年级英语共享课上，孩子们分享问题的场景片断，那一天学习的是第13课《Li Ming Tells a Story》。

  当看到学生在共享环节，各组之间拓展和质疑中生成了新的知识点的时候，站在角落里听课的董事长张润军转过头对记者说：“老师把孩子们的思维打开了，孩子就可以自如地完成知识的迁移。”

  记者看到，眼下的“理性课堂”不再有抢环节、赶流程的现象，进一步朝着弱化教师的驾驭而变革。“这次变革比前两次的自我暗战会更加激烈甚至残酷，相信3年后，我们的课堂会呈现最理想的自然状态。”

  也许读者很难想象，对课堂观察入微的张润军，此前的两年时间里没有走进过课堂。直到今年初，张润军认为时机成熟后，才举起相机，转起课来。

  张润军口中的时机，要从他给课堂教学改革制订的三阶段发展规划说起。

  2009年底，学校把对学生的兴趣、方法、习惯、思维的培养贯穿于课型和流程中，由此，派尼开始从流程变革的课改，深入到基于内涵建构的课改。

  2009年到2011年，他“隐身在线”不听课的两年，被他称为内化“理性课堂”的阶段。“之前的课堂，程式化明显，大部分时间学生处于亢奋状态。”张润军觉得，课改之初，课堂的激情应当慢慢回归理性，因此，他放手让教师去完成从激情的课堂形态到以提升学生学习力为课堂核心的深化。

  作为学校的总策划，两年没有进过课堂，并非不关注教师的举动。他了解师生状态的窗口是张贴在校长办公室门口展示墙上那一份份工作计划和反馈。“一项改革，需要放开一个过程让老师去消化，如果我每天盯着看变化，老师会有压力，更可怕的是，这股压力会转嫁到孩子们身上。”张润军认真地说。

  和那些每年听1000节课或是亲自带班上课的校长相比，张润军不进课堂的举动，一度被外界误解为“不务正业”。但是，在记者看来，他却是真正耐得住寂寞、也经得起繁华的人。他带领老师们用不短的时间来完成自我沉淀，稳固成果的淡定，无疑震撼了那些怀有课改功利之心的学校。

  “本学期开始，我们有能力让课堂回到孩子知识生成和生命生长的自然状态了。”重新走进课堂的张润军自信满满，常常因为孩子们激昂的生命力，开心得笑出声来。然而，他更为两位校长和30多位教师的付出感到骄傲，“作为一名董事长，我倍感幸福！”这句话几乎成为他一段时间与朋友交流时，最愿意提到的自我状态。

  学科思维牵引课堂流程

  走进董事长办公室，一面墙上醒目地挂着张润军的教学思想，“激发浓厚的学习兴趣，培养正确的学习方法，养成良好的学习习惯，固化科学的学科思维。”这是中国教育学会常务副会长郭振有题赠给他的。

  “课堂就是培养孩子的兴趣、方法、习惯和思维，前三者构成学习品质，是形成思维能力的基础。固化是指巩固学生阶段性的成果，不是禁锢思维的意思。”张润军一再强调，课堂原本就这么简单，现在教育之所以难搞，是人为把它搞复杂了。

  带着对学科思维在课堂中如何体现的好奇，记者走进了另一节英语导学课现场。

  这堂课的流程是听录音。第一遍录音是听新单词，学生整体感知文本，对新词辨音辨形，培养学生听音辨形意识。第二遍录音是模仿新单词的发音，然后跟读。教师放一句，学生读一句，进一步理解课文的整体意思。第三遍录音是听语音、语调、语境，体会文章的味道。三遍录音结束，学生朗读课文。

  张润军给英语学习制订了4个标准：正确是底线，地道是标准，语感是途径，应用是宗旨。

  通过课堂观察，记者发现，遵循了学科思维规律的课堂，流程自然流畅，教师在课堂上的工作，只是当孩子听录音没有听得特别清楚，或者发音不标准的时候，给予指正。有了文本、字典、录音机、同伴这些学习资源，学生用不着教师的教，语言学习完全是孩子独立习得的过程。

  派尼学科思维教学理念的提出，并非空谈。1998年，张润军就使用英语的母语教学法，培养学生英语思维模式。他说：“英语学习最直接的途径是培养语感，而养成语感需要从听入手，不是听老师读，而是直接听录音机，然后通过说、读、背、默，培养语感。按照这样的学法，可以保证孩子张开嘴会说，提起笔会写。”

  事实上，其他学科思维模式的形成正是脱胎于英语学科思维模式的研究。多年英语专业研究的经历，让张润军在实行课堂教学改革的时候格外冷静，他没有仅仅追求课堂的改革，而是把学科思维内化为学生的学习方法，为自主学习找到了最主要的支撑。“学科思维不是知识逻辑，而是学习方法的思维模式，当学生建构起这种思维模式后，见到这个学科的知识，就知道怎么学，见到这个学科的问题，就知道怎么解决。”

  对于很多学生头疼的理科，张润军举例说：“数学的学习方法是解读，把语言叙述的一道应用题，解读为用数字和符号表示的数学语言。一道应用题读明白了，式子就列出来了。几何实现的是数形的转化，从形状读出数字。数理化重点在于读通、读透公理、定理、定义和例题的推导过程。数学要读到能把未知和已知迁移过来的程度，通过已知搭桥就能走到未知的答案。”就像只知道法条，而不知道立法原意，对法条的使用就不会充分和恰到好处。

  与那些模式控制课堂流程的教学改革本质的不同是，派尼以学法为出发点打造课堂流程和课型，通过学法的引导让学生完成对文本知识的学习和能力的提升。

  学法需要生成四大课型

  学法依托的载体是课型，导学课、共享课、训练课和提升课，基于学生学法的需要应运而生，目的是培养孩子可持续发展的学习力。

  导学课，在教师的引导和指导下，以学生自学和培养学习方法为主，完成双基。课前与课后两次检测，解决学困生知识掌握的问题，课上学生自学，对子探讨，小组交流。