上海市虹口区霍山学校是由著名教育家陈鹤琴在上海创办的第一所小学。此后，陈鹤琴又先后在上海市静安区创办了陈鹤琴小学、上海市第一师范附属小学。

    如今的霍山学校是九年一贯制，校长王晨事业心很强，为学校发展的现状困扰：学校位于上海老城区，办学场地、生源等制约着学校发展。新课程改革后，学校课堂教学改革突出学生发展为本，师生互动、生生互动，提高课堂教学效率，起色不少，但现在遇到了瓶颈。

    我受王晨校长之邀，赶去霍山学校并与学校干部座谈，启发他们从教育家陈鹤琴的“活教育”思想中寻找学校发展的源头活水；向他们阐述了老城区办学的“不利”与“利”，还特别提到了“活”用学校周围资源和社区文化。

    从学校的发展来看，孤立、封闭地研究教师如何“教”，缺少“课程视野”的课堂教学改进是走不远的。“活教育”的课堂生态，应该是基于“课程视野”的课堂教学改革实践。

    “课程视野”是指教师在课堂教学中，将知识、内容还原到原生态的生活场景之中，以体现学习内容的本真价值——知识的价值是显性的，而不是抽象和虚无的；有效的学习活动基于、依托于生活中的问题解决而产生，凸显的是实用和鲜活；课堂教学是从课程的本质属性出发，着力于发展学生的学科核心素养，展现学习过程中的求索发现之美、体验反思之美；课堂应呈现完整性的对话，即师生之间、师生与文本之间、师生与环境之间的对话，以还原教学的本真意义。

    在“课程视野”的映照下，内化的教师课程意识应成为中小学教师的一项重要基本功。课程意识具体包括教师对相关课程的目标意识、主体意识、资源意识、生成意识、评价意识、反思意识等，驱动教师意识到自己是课程的领导者和开发者，而不是被动的执行者。教师不仅仅要按照国家和地方课程的标准与要求实施课程，而且要有责任、有能力根据自身所面临的课堂情境、教育对象、教育目标创生课程。课程意识薄弱将导致课程实施偏离方向、质量缺乏保证。因此，提升教师课程意识是推进课程改革的关键因素。

    若干年来，受应试教育的影响，基于固定教材的教学已经成为课堂教学的标准范式，“教教材”成为帮助学生掌握某些知识点、获得基本应试能力最便捷的做法，“双基”（基本知识、基本技能）固然重要，但是教学若仅仅囿于教材而“死抠”知识“点”，学生考分虽然上去了，但获得的仅是一些限于书本的知识和僵化的学习能力。学生学习与鲜活的生活场景、资源脱节，学习缺少灵动的过程之美，缺少触及灵魂的体验与震撼，学习天性被扼杀，学习过程中所剩的只是固定程式和标准答案，这样的学习何谈情趣、有效？这样的课堂互动又能有怎样的深度和高度？

    2013年以来，霍山学校课堂教学改革之路得益于全校上下的“课程视野”而稳健前行、迈向优质高效，短短几年间，该校已经成为上海百所公办初中强校工程实验校之一。

    一是国家课程实施与生活场景有机链接。各学科教师先行一步，寻求国家课程校本化实施的生长点、增长点，进而启发学生观察、发现和思考“生活中的学科知识与现象”“学科知识的生活应用”。教学物理《惯性》一课，教师导入的是豪华游轮“泰坦尼克号”撞上冰山的场景，基于惯性原理的设计，联系的是汽车启动与刹车、汽车安全气囊等现象。数学课上教师突破原有学科教学的封闭状态，采用多种教学模式和教学手段，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。教学《圆的周长》一课，学生通过量、绕、滚，找出周长与直径的倍数关系，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，对周长公式的形成、获得、应用了然于心。

    二是社区资源成为校本课程鲜活的学习内容。《提篮方舟与犹太文化》一课让学生深切地认识了上海人民英勇抗战以及“二战”期间各国人民反抗法西斯的历史风云；《探寻提篮桥监狱》一课让学生深刻铭记了上海开埠历史、半殖民地时代中国人民苦难岁月以及中国共产党人为新中国诞生进行艰苦卓绝、前仆后继奋斗的伟大功绩，牢记了“二战”胜利后日本侵略者遭到正义审判的历史画面；《从下海庙到世界航运中心》一课则将昔日渔村上海与今朝世界航运中心的上海紧紧联系在一起，增强了建设社会主义强国的责任心。课程的价值得到了充分发挥。

    枯燥的学习内容、苍白的问题答问变为鲜活的记忆、有趣的学习，在开放的课程建设视野下，课堂生动了，趣教、趣学成为课堂新生态，培养学生学科核心素养有效落实，教师教学组织、人文素养积极提升，上海市霍山学校因此实现了学校办学的涅槃。

    （作者系上海市虹口区基础教育课程管理与指导中心专职副主任）