班级活动是立德树人的重要载体，班级活动如何从校内走向校外，与社会对接，让学生在真实的社会环境中学会动手、学会动脑、学会做事、学会与人交往，提高分析问题解决问题的能力？广东省佛山市南海区桂城街道灯湖小学给出了不一样的答案。

    班级活动如何与校外大课堂有效链接，开阔学生视野，培养学生公民意识和服务社会能力，是我一直在思考的问题。多年带班经验告诉我，四年级的学生开始关注社会问题，对一些不良现象经常表现出不满，甚至有了想要干预、改变的意识，对许多事情有了自己的观点。此时，带领学生走出校园，接触社会恰逢其时。

    契机出现在一节口语交际课上，其中一个环境保护的话题引发了学生的强烈共鸣。了解到废气排放、乱砍滥伐、乱扔垃圾等行为正破坏着人类赖以生存的地球时，学生提出要做一些力所能及的事情保护环境，从自己做起，从家庭做起，从改善自己周边的环境做起。经过讨论，以“垃圾分类”为切入点的环境保护活动计划应运而生。

    活动实施：调研、策划促活动开展

    活动开始前，我组织学生设计调查表以便进行前期调研。学生不仅调查了自己家里的垃圾分类情况，还走街串巷调查了邻居、小区居民的垃圾分类现状。调查结果显示， 72%的家庭支持垃圾分类，但不知道怎么分类；18%的家庭不支持垃圾分类，觉得很麻烦；还有10%的家庭表示在做一些简单的垃圾分类。据此， 针对“不会分”和“不想分”两种情况，我引导学生将活动方向定为以宣传为主，普及垃圾分类知识。方向确定后，学生便开始收集资料，做专题手抄报、制作PPT、制作垃圾分类“四色桶”，在这个过程中详细了解垃圾分类的知识。

    策划会上，孩子们以自愿为原则组成3个小组，分别在家庭、校园、公共场所开展宣传活动。讨论如何开展活动时，学生热情高涨，想法层出不穷，各小组确定行动方案后开始分头进行。

    家庭组成员首先在家里当起了“小老师”，通过分类小游戏向家长普及垃圾分类知识，并且发动全家一起制作垃圾分类小纸筒，在家里进行垃圾分类。

    校园组成员制作了宣传牌，在学校进行宣讲。他们发现这样做并不能引发同学的关注，影响力不够。我又引导他们借助家长的力量，邀请专业讲师到学校开设讲座。

    公共场所组成员选择到千灯湖公园和礌岗公园对游客进行宣讲。

    在学生的积极参与、认真准备和我的指导下，宣传活动开展得很顺利。

    交流会：深化班级活动意义

    历时一个月的活动结束后，我组织学生召开了“垃圾分类”展示交流会。学校对此非常重视，邀请了友好学校的同行一起分享成果，同时延展班级活动的价值，在培养学生的同时，将此作为班主任专业成长的一次研修。

    “垃圾分类分四色，地球环保不减色”“一个垃圾一个坑，别让垃圾掉错坑”“垃圾分分类，资源不浪费”……展示现场，3个小组成员喊着宣传口号一一亮相，充满活力。

    家庭宣传小组组长陈致明首先展示了一份调查问卷，介绍了本班学生在家庭开展垃圾分类的情况。张爽分享了自己遇到的困难。原来，张爽的爷爷奶奶观念陈旧，不愿意进行垃圾分类。在这种情况下，张爽召开了家庭会议，详细讲解了垃圾混装的危害，摆事实讲道理，改变了爷爷奶奶的态度并取得了他们的支持。同时，家庭会议协商出台了惩罚条例并选出督察员。每当奶奶分不清垃圾种类时，张爽就不失时机地给予指点，手把手教奶奶进行垃圾分类。如今，奶奶不仅自己主动进行垃圾分类，还给周围的邻居普及垃圾分类常识和分类的益处。

    张爽讲到这里，全班同学都为她鼓掌，她却摆摆手连忙说，这件事解决了，新问题又出现了，我想请教大家：我们家里已经开始垃圾分类，但是楼层里只有一个垃圾桶。不管什么垃圾都扔在一起，如何解决？一石激起千层浪：“对啊，我们小区也没有分类垃圾桶。”刘唯马上反应过来：“老师，我们可以给小区写封信，说不定居委会可以给我们准备垃圾桶呢。”“对，我们可以给小区提建议！”学生你一言我一语讨论着。

    此时，学生的思维已经从关注自身转为关注身边的人和事，思维的广度也从家庭延伸到了社区，这实在是一个可贵的收获。

    校园宣传小组组长张浩介绍了邀请专业讲师到学校讲课的情况。他们从“垃圾去哪儿”“垃圾有哪些”“垃圾分几类” “帮它找到家”四个方面深入浅出地给同学普及了垃圾分类知识。这次活动效果很好，许多学生纷纷行动起来，但班级开展垃圾分类后，校园却只有一个种类的垃圾桶，分类后的垃圾依旧堆在一起怎么办？王青接着张浩的发言继续展示，发现这个问题后，他们制作了垃圾分类标签，贴在校园的十几个垃圾桶上，引导同学按标签投放垃圾，问题迎刃而解。

    负责公共场所宣传的组员汇报了周末去千灯湖开展宣传的情况。活动之前他们做了充分准备：陈文晓上网搜索垃圾分类的宣传单并打印30份；杨颖和冯轩制作了3个宣传牌，上面写好宣传标语；张想妈妈提供两组分类垃圾桶和游戏道具；李文准备奖品。但是，也有意料之外的事情发生。许欣怡说：“我们发现，游客听我们讲垃圾分类这件事只是觉得很好玩，并没有与自己的行为联系起来，仿佛这件事与他们没有关系，野餐后的垃圾全部扔进了同一个垃圾桶……”话到此处，我分明感受到孩子们的失落情绪。此时，我对孩子们说，垃圾分类是一个社会问题，需要所有人一起努力，环保意识需要慢慢培养，环保行为也需要制度规范，上海等一些大城市已经先行一步，佛山的垃圾分类工作方案政府也正在向社会公开征求意见，相应的制度很快就会出台。我们不要灰心，从自己做起，从影响身边人做起。

    学生展示完毕，我肯定了他们一个月以来的付出、用心和努力，鼓励他们坚持做好这件事。

    会后总结：在“成事”中“成人”

    按照事先计划，展示活动结束后，我与来自友好学校的同行就这次活动展开了研讨交流。灯湖小学教师认为，学生间的合作互助做得非常好，发现问题、解决问题的能力也在提高。但评价环节班主任只集中于个体评价，评价主体可以更多元；小塘中心小学教师认为这次活动很接地气，是一次真活动；恒大小学教师认为公共场所组汇报时只有自己的组员在回应，其他小组的学生没有参与，今后的活动组织是否可以探索全班参与的路子，打破组际壁垒，值得探讨。

    就本次班级活动效果与同行给出的建议，我进行了反思。学生在此过程中获得了真感受、真成长是这次活动的成功之处，历时一个月的活动，学生发现问题、解决问题的能力得到了加强。同时也存在不足之处，尤其是在评价方面，没有充分发挥评价的育人功能。组内评价、教师与家长评价虽然有所体现，但是小组之间的评价缺失，对小组成长方面没有突破。今后要注重小组间的集体评价，在“成事”中促进学生“成人”。

    同时，这次设计的主题活动内容相对较多，今后要聚焦问题，从“小题大做”到“小题做大”。

    （作者单位系广东省佛山市南海区桂城街道灯湖小学）

    ?点评

    收获真体验，获得真发展    / 李家成

    班级活动对学生发展意义重大。在促进学生学习方式转型、培养全面发展的人的背景下，班级活动、班队会以其鲜明的综合性、与生活的融合性、学生参与的自主性、活动的全程性、学生合作的团队性及对社区、家庭的开放性，迥异于学科教学。

    本次活动的主题与绿色生活方式、可持续发展的全球战略相关，对学生的终身发展有益。特别是师生在总结会上通过分享、倾听、对话，将之前丰富的生活资源转化为学习资源，进而又延伸到生活之中，实现了知行合一、情理相融。更难得的是，学生以自己的力量影响了家庭、社区，成为建设学习型家庭和社区的领导者。如果全国千千万万的学生享有这样的教育，投入这样的实践，中国教育乃至中国社会的发展将达到全新的境界。

    同时，班主任工作的专业性也体现在活动的策划、组织、推广的过程中，体现在与同行的专业对话中，以及自己的反思、重建中。正是从专业性出发，如何在班级活动中实现资源共享，如何加强活动现场的互动性并提升现场学习的质量，如何持续促进学生形成新的生活方式、发展综合素质，这些都需要持续探索。通过这一案例，我们看到的是充满希望的发展空间。愿更多学生能体验这样的教育，愿更多班主任能有这样的专业实践。

    （作者系华东师范大学教授）