师：“无论如何学习，每个人都有许多不懂的东西。如果有活到老、学到老的想法，那就有无限的可能性，失去好奇心的那一瞬间，人就死了。所以读书不是为了考试，而是为了成为出色的大人。”

    一位优秀的教师就是要让学生明白并认识到学习的意义，如此学生才能全身心地投入到对未知的学习中。

    台湾作家龙应台在《亲爱的安德烈》一书中写给自己孩子的话：“孩子，我要求你用功读书，不是因为我让你跟别人比成绩，我希望你将来会拥有选择的权利，选择“有意义、有时间”的工作，而不是被迫谋生。”

    与优秀教师一样，优秀的家长同样需要帮助孩子发现并认识学习的意义。按照成都大学教授陈大伟在本次论坛上的说法，当学生意识到学习的意义以及学习内容的价值，才能爱学、好学，这是开启学习的根本前提。

    关于学习“学习的技能”。学习是一项技能，技能是需要通过不断练习才能习得的。课堂就是一个练习学习技能的地方，比如练习提问、练习合作、练习反思、练习记忆、练习表达、练习倾听、练习质疑、练习妥协等。

    比如学会合作。合作是有条件和基础的，没有自己充分的独立思考就进入合作很容易陷入一种依赖思想。所以，有准备的合作才可能产生更高的合作效益；合作的方式是多元的，什么样的学习内容适用于什么样的合作方式，需要精心选择；小组成员之间的责任分担与互相鼓励。

    比如学会反思。反思不只是反思自己在学习中出现的错误错在哪里，还要反思为什么会出错，是知识的漏洞还是性格上的马虎，进而制订改进计划，还要有更重要的反思，是指向元认知的反思，即对自己反思的反思。

    比如学会倾听。倾听不是耳朵生理上健康就会倾听的，倾听需要用耳朵、眼睛、嘴巴、心灵、大脑等整个身体去倾听，倾听最难的是以“空杯心态”用心听到最后，等对方把话说完再来回应。有效的倾听不只是听与自己想法相同的，还要进行有反思的倾听，用心思考听到的不同见解，为什么会不同。

    关于学习“深度的学习”。我们梳理了走向深度学习的三个方面：一是真实地学，二是充分使用工具学，三是整体地学。

    关于真实地学，我们认为这是深度学习可能发生的基础。实际上，课堂教学中存在大量的虚假学习现象。华东师范大学教授崔允漷曾说，我们教师在平时的试卷讲评中很容易发生“虚”学习，让学困生把解题过程抄一遍，但这个过程中思维问题没解决，于是下一次考试依然会做错。“假”学习指的是用不科学的方法学科学，用不道德的方法教品德，用不艺术的方法学艺术。

    虚假学习就是只有结果没有过程的学习，就是为了迎合或取悦老师的学习。当这种现象大量存在的时候，学习就需要一场打假行动。我们要减少学生的虚假学习行为，就要聚焦学生的学习世界，借用佐藤学所说的以蚂蚁之眼来观察学情、观察学习，发现和了解学生学习的困境。

    我们只有走进真实的课堂现场，蹲在学生身边才能看见他们学习的历程，只有发现学习才能更好地帮助学生学习。

    我们认为，如果学生没有发现问题，主动学习就没有发生；如果合作学习时自说自话，合作学习就没有发生；如果展示发表时缺少倾听，真实学习就没有发生。

    关于使用工具学，我们认为学习是需要支架和工具的。我们需要给学生一个学习的工具箱，里面有更多的工具让学生可以选择。比如，思维导图、思维图、鱼骨图、六顶思考帽、康奈尔笔记法等，让这些工具更高效地支持学生的学习。

    关于整体地学，我们认为就是要走出碎片化学习的误区，以单元设计为策略实行基于素养本位的整体教学。正如中国教育学会副会长尹后庆所说，单元设计就是把碎片化的知识结构化，与生活联系起来，与学生学的过程以及在这个过程中的体验可能性结合起来，通过分析、设计课程和课程的实践及评价，展开学科单元的设计。

    综合本次论坛专家的观点我们认为，走向深度学习还要有以下八个条件：一是有充分的学习时间，二是有真实的生活情境，三是有挑战性的问题，四是有认知冲突，五是有复杂的思维状态，六是有必要的人际支持，七是有心与脑的全程参与，八是有学习成果和产品。

    有专家认为，真正的学习不只是认知的学习、知识或技能的训练，而是学生全身心投入到探索的情境中，广泛联系各种资源去发现、探索、总结、反思、实践，形成个体独有的成长经验的一种“身体——认知——情感——元认知”的整合实践。所以，深度学习不只是大脑参与的思维层面的学习，不只是从低阶思维到高阶思维的学习，还是动机、心灵、情感、态度、意志全面参与的心脑合一的学习。

    这就要求新时代的教师不仅要带着设计思维规划“学程”，还要调动学生的全身心参与。

    【结 语】

    这个世界一直在奖赏那些爱学习和会学习的人。通过发现学习的秘密，打开学习的暗箱，帮助每一个学生找到自己的学习逻辑，整合脑科学、心理学等知识支持学生真实地学、可见地学、养成地学、完整地学、深度地学。

    学习的秘密归根结底是“自学”。因为没有人能教会另一个人，如果你教了，他会了，不是因为你教了，而是因为他学了。这不是在否定教的作用，而是告诉我们教可以支持学、促进学，但永远无法决定学。这应该是学习最大的秘密。

    课堂改革是一项不断纠偏、不断抵达的旅程。当我们谈发现学习的秘密时，当我们谈走向以学习为中心时，不是低估或弱化课堂学习以外要素的作用。课堂改革的新样态一定是指向“全学习”的课改系统。学习不仅限于课堂上学习，还要关注以学习为中心所囊括的各个领域，比如个体与组织、线上与线下、课内与课外、接受学与创造学等。

    让我们一起走在“发现学习的秘密”的路上，促进学生为未知而学习，为未来而学习，为学会而学习，为创造而学习！

    （本报记者褚清源执笔）