留守儿童远离父母、隔代抚养已经成为一种日渐普遍的现象，孩子在这样的环境中成长，无形中养成了许多不良习惯。如何帮助这些学生的身心健康成长？构建一个学生自我实践、自我教育、自我成长的班集体势在必行。

    我校以“一个理念”“四项能力”“七个管理窗口”为自主管理思路，树立班级自治、平行教育、主体参与、共同发展的班级管理理念，培养学生主体参与能力、平行教育能力、创新管理能力，设置值周班长、值日班长、安全环保小卫士、学习自治小主人、文化建设小标兵、绿色银行小行长和物业公司小经理等7个管理窗口。实现学生由被动到主动的转变，培养他们良好的行为习惯和学习习惯。

    实现由“不为”到“有为”的嬗变

    我校班级自由管理有两个特色，一是班主任将管理权下放，由学生自己管理自己，班主任由主管者变成主导者。二是班级管理的主人是全体学生，而不是少数班干部，传统的班委会建制已不复存在。这两点区别使班级的每一名学生都名副其实地成为班级的主人，全体学生的“集体作为”为班级带来了无限活力。以“学习自主小主人”管理窗口为例，该管理窗口设“自治小主人”1名，下设“早读自治小主人”3名，“课代表小主人”3-5名，“合作学习小主人”8-12名。而传统的班级管理只设1名“学习委员”，管理的主体由一人扩大到多人，每个学生都有了“大有作为”的机会。

    实现由“不能”到“我能”的嬗变

    自主管理把全体学生推到了管理班级的前沿，这是对每一名学生的严峻挑战。六年级（2）班夏乙豪因为学习基础较差，丧失了学习兴趣。在班级自治管理窗口的一次竞选中，夏乙豪因为在安全卫生方面作出了表率，被选为“班级安全卫生小卫士”，这一荣誉极大地鼓舞了他。这种从没有体验过的成就感又转化为学习动力，夏乙豪一改自暴自弃的行为，努力学习，以良好的成绩顺利毕业。

    实现由“墨守成规”到“创新实践”的嬗变

    班级自主管理的过程就是学生不断创新实践的过程。“文化建设小标兵”这个管理窗口为学生充分发挥聪明才智搭建了平台。根据自己的爱好和特长，学生把教室布置得绚烂多彩，“七色板块”“星光大道”“我型我秀”“心语心愿”“书海扬帆”等设计令人目不暇接，创设了轻松愉悦的学习环境。

    “班级绿色小行长”管理窗口是由学生在创新实践中不断规范和完善的。学生将废纸、饮料瓶等废旧物品收集起来，分门别类存放到班级垃圾处理站，然后集中变卖，将收入储蓄到班级小银行。此举大大增强了学生的环保意识，培养了学生的勤劳节俭意识和自立自强精神，学生的自我实践和自主创新在班级自治管理中得到充分体现和展示。

    为了确保班级自治的有效性，学校实行奖励评价机制。以“逐浪而歌”评价体系为主线，分设教师课堂五颗星、班主任每周奖励星、学校每日评价星、每周成就星，开展“夺星晋级”评价。根据学生获得星星数目的多少，从“渔夫－水手－舵手－水手长－二副－大副－船长”逐步实现职务晋升，每到一个新子级，学校将根据级别给予学生一定的奖励，鼓励学生形成自主管理、相互管理、合作共进的意识。

    通过小组内个人晋级、班级内小组晋级、学校内班级晋级，在班级学习小组管理中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，管理能力和学习能力提高了，在小组内起到了模范带头作用；中等生得到锻炼，树立了明确的目标，体会到成功的喜悦；潜能生得到教师的指导和同学的帮助，缩小了与别人的差距，找到了自信。

    多年的摸索和实践，班级自主管理已成为我校教育教学管理中强有力的抓手。

    （作者单位系湖北省汉川市麻河镇中心小学）