在具体的教育实践中，我发现班级管理过程中存在三大症状，现结合自身做法谈谈对这些症状的“治疗”措施，从而提升管理水平，促进学生自主发展。

    班级管理中的症状诊断

    症状一：保姆型。有的班主任为了避免问题的发生，采取全力以赴“跟上”“顶上”“靠上”的“三上”管理模式。这种管理模式貌似无缝衔接，班级在班主任的监管之下风平浪静，但学生会因此过度依赖班主任，不利于培养学生的自主能力和自律意识。

    症状二：独断型。为了锻炼班干部的管理能力，班主任根据学生表现选拔得力助手当“管家”。“管家”一旦上任，一干就是五六年。表面上看班干部的管理能力日益增强，但由于缺乏竞争意识，其他学生的管理能力得不到锻炼和提升。

    症状三：镇压型。对班级中的问题学生，班主任一味进行批评教育，“看错纠错”成了管理的主题。表面上看，问题学生在班主任的“镇压”下改正了错误，但他们口服心不服，逆反心理越来越严重，往往为犯大错埋下隐患。

    就此，班主任应该如何对症下药？

    以心交心，打开学生心灵之窗

    师生关系是否和谐会影响学生的行为，影响学生参与班级管理的愿望，还会影响学生的情绪。和谐的师生关系是实施有效班级管理的前提条件，能让学生意识到班主任与自己是亲近的、关心自己的，也是为自己着想的。这种心与心的碰撞和互动能融洽师生关系。

    强化民主，使班级成为学生发展的摇篮

    班主任要发挥每个学生的主动性，在活动中培养他们的自我教育能力。通过多年探索，在班级管理中我采取了以下两种机制：

    一是情字当头，以情育人。工作中，我引导学生发现身边的榜样，诉说身边的感动，带着感情投入学习和生活。久而久之，学生感受到班级是一个情意浓浓的大家庭，自己有义务、有责任给这个家庭增加温暖。团结进取的班风自然而然形成了。

    二是人人当“官”，人人管班。学生是班级管理的主人，在他们心目中，为班级做事并得到大家的认可是一种荣耀，是获得自信心的源泉。于是，我根据班级实际设置了图书长、空调长、卫生角长、大课间督查小队长等岗位。名目众多的岗位满足了学生主动为班级服务的愿望，而且各种角色进行动态轮换，人人都有当班干部的机会。

    顺势而导，使进步成为问题生的需求

    对于问题生，班主任不能强行纠正学生的错误行为，而应该明确学生出现问题的原因，顺势而导，赋予他们一定的自主权，让他们主动控制、改正自己的言行，以此达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。

    班级管理诊断与“治疗”需要我们在实践中积极探索行之有效的方法和经验，努力使班级管理工作的水平跃上新台阶。

    （作者单位系山东省肥城市孙伯镇北栾小学）