北京师范大学青岛附属学校以“基于伙伴合作式的项目负责制”作为学校的管理模式。在这一理念的指导下，每位教师在自己熟悉的领域都可以成为团队的领袖。

    这一理念给我很大启发。作为校长，我也希望能借鉴“项目负责制”推进学校课程改革。经过慎重考虑，我决定在4个领域展开“青年先锋岗，项目我负责”试点活动，即通过逐级负责的方式，让学校的年轻教师行动起来。每个项目均由一名青年教师负责督导、组织检查、精品展览，确保项目的扎实落地。同时，在这一过程中注重对青年教师的激励性评价。

    “一手好字”项目。“一手好字被电脑废了”！这句话反映了随着电脑的普及，汉字书写逐步被弱化的尴尬局面。小学作为基础教育的关键阶段，是练字的最佳时期。学校把汉字书写作为课程常规，各班语文教师作为负责人，每天下午课前安排15分钟练字活动，班主任则负责“督促”学生坚持。

    每周五，各班评出“书写小达人”，大课间活动时,组织学生观摩优秀作品，三次获得“书写小达人”称号的学生可参加月末级部的“书写小明星”评选，再获三次级部称号就可参加学期末的校级比赛。校级优秀作品都会统一悬挂在教学楼走廊，以激发学生的书写成就感，为学生练习书法输入持续动力。

    这一系列活动的开展，有利于学生养成良好的书写习惯，提高书写能力，教学基本功的先锋作用得以充分发挥。

    “阅读积累”项目。从提升小学生核心素养的角度来说，阅读是一项不可或缺的内容。“美好的一天，从阅读开始”。学校把“阅读积累”课程分解成三个模块，即书香家庭建设模块、书吧运用模块和阅读理解模块，由青年语文教师负责实施。为了有效促进家校合育，学校召开阅读主题家长会，说明阅读活动开展的意义，争取家长的支持和配合。与此同时，通过“书香少年”“书香家庭”评选活动，倡议家长“放下手机”；通过每天半小时亲子阅读活动，积极营造良好的家庭读书氛围，让书香溢满家庭，让书韵陪伴孩子成长。

    为了使活动扎实有效，学校在楼层设置开放式阅读书吧，在教室建立图书角，为学生精心设计印制“阅读积累本”，其中包含阅读书目、作者、阅读时间、好词好句摘抄和阅读感悟等内容。在家长的积极参与下，学生的阅读积累活动已初见成效，教师阅读教学的先锋作用也日益显现。

    “每日一诵”项目。“每日一诵”课程是指学生每天诵读优秀传统文化作品。一至六年级，从《弟子规》《三字经》到《宋词》《诗经》，每个年级诵读一部经典作品。优秀传统文化中有很多教学生做人、做事的经典内容，通过长期吟诵，学生在潜移默化的熏陶下内化于心，最终会形成自己的美好品质。

    “掌中宝”是学校为了学生携带方便而专门印制的经典传统文化读物。每天学生利用碎片时间诵读“掌中宝”风雨无阻。此课程由德育处负责实施与督导，级部主任根据学生的年龄特点筛选本级部诵读内容，各班主任利用班会时间组织学生学习背诵。每学期末，各级部还会推选“诵读小能手”参加校级经典诵读大赛。

    “每周优课”项目。教学质量是学校发展的生命线，办人民满意的教育离不开教学质量的提升。学校设立“每周优课”，由级部主任负责组织实施，安排并督导本级部各学科教师每星期轮流上一堂公开课，组织同学科教师听评课并填写“课堂观察诊断表”，互相交流教育教学经验。

    “每周优课”为教师搭建了一个锻炼自己、展示才干、交流学习的平台。教师在教学方面得到了磨炼、提升，促进了专业化发展，营造了全校教师争当教学先锋的浓厚氛围。

    激励性评价项目。实施教学评价是学校教学工作的重要组成部分。学校激励学生的同时也要对教师进行激励性评价。

    对青年教师来说，相比于物质奖励，他们更在意付出是否得到相应的认可。鉴于此，学校在学期末根据青年教师的教学情况，组织教学检测，用荣誉证书记录他们的付出。其中教学成绩非常突出的评为“首席”教师，教学成绩较好的评为“骨干”教师，对于成绩一般、工作态度好的教师则评为学校“师德模范”。激励性评价为青年教师的可持续发展注入了动力。

    “项目负责制”模式的实施，真正让每一名青年教师都把自己当作学校的主人，争做课程教学的先锋，为学校的发展和壮大出谋划策、贡献力量。权责明晰、分工具体的管理模式,也有利于教师创造性地开展工作，推动学校课程的优化，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

    （作者单位系山东省济宁市兖州区兴隆庄街道中心小学）