2019课堂改革十大样本
本着“田野性、开放性、引领性、发展性”的原则,在发现、报道、推荐的基础上,中国教师报特推介10所学校为2019课堂改革十大样本。这是一次基于媒体视角的发现和发布。这些样本学校的课堂改革实践充分体现了学生立场和素养本位,是可以借鉴的行动研究成果。 山东聊城东昌中学:基于“学改”的“大三六”个性化课堂 东昌中学的课堂改革有自己的校本化表达,即“大三六”个性化课堂,它将传统课型中不应被分割的教学内容构建为大循环教学体系。“大”是大循环,“三”是自主学习、精讲点拨和过关提升3类课型,“六”是6个学段,“自主学习+训练检测”“精讲点拨+训练检测”“过关训练+提升训练”。 “大三六”个性化课堂不囿于“一课时”的框定,而是通过“大整合”,从整体上思考和处理教学内容,实现学习内容的个性化再造;通过营造“大时空”,重构学习时段;通过建构“大流程”,实现学习方式的个性化。 落实到具体教学中,“大三六”个性化课堂将教学过程由原来一课时的小循环变为三课型、若干课时的大循环,打破的是原有课堂结构和教学组织形式,实现了学生机械学习向自主学习的转变,其实质是对课堂“教—学”主体角色的召唤和重建。 东昌完全中学着眼于“学改”的研究和实践,把培养学生学习力当作“学改”的方向和追求。尤其是该校的“心三力”即心智力、内驱力、自控力课程群的设计和实施,既让学生保持了良好的学习心态,又给学生提供了科学高效的学习方法。同时,建立在“脑三力”即“快读力”“高忆力”“思维力”基础上的课程群设计和实施,也引导学生掌握科学学习方法,提高学习效率。 广东深圳市龙华区实验学校:“观试论问”问题解决式课堂 问题解决能力是一种高阶的综合认知能力,直指学生的核心素养,针对学生问题解决能力不足的现状,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。深圳市龙华区实验学校以小学数学“问题解决”课题研究为主线,从“学法、教法、资源、评价”四个方面进行探索,力求培养学生的创新能力,树立和巩固“以学生为中心”的教学理念,丰富学习资源,明确“问题解决”能力评价的工具和指标。 在实践中,学校创建了“观试论问”新课型,即“观察分析—尝试解决—论证交流—反思提问”的自主探究学习法,构成了一个螺旋上升的学习循环系统。“观试论问”问题解决式课堂提出了教学规范化的要求,教学策略为“引导观察—放手尝试—激发论证—问题拓展”,强调学生的学习主体地位和教师作为引导者、组织者、合作者的角色。同时,学校课题组开发了小学数学《“问题解决”玩中学》《“问题解决”做中学》校本课程,涵盖6个年级共12册课程教材。此外,根据教学需要,学校还编制了“问题解决”能力表现评价工具和自评雷达图,引导学生自我评价,促进学生主动学习和探究,发展学生的批判性思维,有效提高学习质量。 四川遂宁市遂州外国语小学校:“三学一论坛”思维课堂 核心素养时代,拥有学习力、思维力、表达力才是拥有了竞争力。遂州外国语小学校的“三学一论坛”思维课堂超越知识技能教育,把“学习力、思维力、表达力”作为每一个孩子拥抱未来的关键能力和品质来培养,力图实现从教学生知识到教学生学习、教学生思维的转型。 “三学一论坛”思维课堂将“三学”与“三力”完美融合,把“学知识、学策略、学表达、学思维”作为课堂教学的核心要素,其课堂模式由三大模块构成: 第一模块是“正学”,让孩子充分与知识、学习材料反复接触,了解知识是什么。在思考、想象、描述、交流、体会中,让学生的思维与知识产生关联,储备学习力。 第二模块是“反学”,让孩子厘清知识形成的来龙去脉。在追问、质疑、交流、辩论中,让“个体思维”与“他人思维”产生关联,锻造思维力。 第三模块是“合学”,让孩子通过观点的碰撞、思想的交锋,形成共同的解决方案或共同认知。让“个体思维”与“团队思维”产生关联,实现“个体思维”的优化、内化和提升,锤炼表达力。 “三学一论坛”思维课堂立足“学习是需要学习的”思想,教给学生三大学习法宝:一是让学生掌握一套学习符号,学会勾画、圈点和批注。二是让学生掌握一套语言支架,使之表达更有逻辑和条理。三是掌握一套思维工具,让学生学会梳理、提炼和归纳,使思考留痕、思维可视。 安徽铜陵铜都双语学校:“三力源·学品课堂” 铜陵铜都双语学校提出了以“生成、生动、生长”为内核的“三力源·学品课堂”理念。 “三力源”指动力、能力、学力。“动力”体现在情境创设、问题导引、任务驱动,指向“爱学习”;“能力”体现在学习新知必要的知识储备、知识的自我建构、学科思维品质的训练工具等,指向“能学习”;“学力”体现在“五环导学”完整的导学链,并据此形成的“三规”和“三力”,指向“会学习”。 “学品课堂”是一种以创造幸福教学环境和平等师生关系为基础,致力于促进教学方式和学习方式的转变,进而发展学生核心素养的课堂主张。它不设定固定的教学环节,不把“达标”作为课堂教学的追求,学习时间不局限于40分钟,学习空间不局限于教室,学习资源不局限于教科书。 “学品课堂”不是针对课堂的流程再造,而是对贯穿学生学习过程的学习环境、人际关系、学习方法、评价方式的全面改造;“学品课堂”是课堂要素的自由组合,不受模式的限制,更有弹性和张力。 “学品课堂”以问题生成为起点,以思维对话为主要路径,以学习共同体为基本组织形式。它以“三品”为课堂内涵,即有品质的课堂设计,有品格的课堂执行,有品性的课堂素养;以“五有”为课堂要素,即课堂有理趣,指教学环境的创设;学习有方法,指学习方式的转变;交流有慈爱,指师生关系的和谐;育人有手段,指教学方式的转变;个性有张扬,指教学评价的多元。 核心素养导向的“学品课堂”旨在将课堂建成促进生命成长的学习共同体,通过自主学习、协作学习,实现培养独立而完整的“人”的目标。 北京实验学校:基于生命唤醒的“魅力课堂” 北京实验学校的“魅力课堂”是一个基于尊重学生自然天性、成长规律,推动学生在多样化的学习方式中主动成长、创新发展的生命场。 “魅力课堂”的价值取向是由“知识课堂”走向“生命课堂”,学习和学习者是核心。围绕这一核心,“魅力课堂”追求提高学生学力,激发学习活力、增强教学魅力,从而促进学生思维的发展。 “魅力课堂”通过建立师生学习共同体,实现教与学的融合、师生的共同成长。“魅力课堂”坚持以学定教,以学生思维训练为主线,以激扬学生的生命为评价标准的基本原则;追求“六个特别”,即特别有吸引力、特别能开发思维、特别重视情感传递、特别注重合作互助、特别能够融为一体、特别能激活成长动力。 “魅力课堂”落实全面优化策略:优化课前准备,奠定课堂教学成功基础;优化课内时间管理,提高课时效益;优化课内导学,促进学生学会学习;优化学生合作与展示,提升学生合作能力;优化课内解疑,促进学生解决问题;优化课内训练,促进学生迁移运用;优化课后增效,确保学生持续发展提升。 河南郑州陈中实验学校:以学习为中心的“习育课堂” 郑州陈中实验学校的“习育课堂”实现了从关注学科知识到关注学科素养、从关注“导学”到关注“导法”、从关注解题能力到关注解决实际问题能力、从关注合作探究学习到关注综合体验学习、从关注学习力到关注发展力的提升。 “习育课堂”坚持“自主发展”的教育观。“习”强调自学,“育”导向化育,“习育”即学生在尝试、体验、实践、探究中进行综合学习、主动学习。 “习育课堂”坚持“素养为本”的教学观,在素养目标下“习”与“育”融为一体,能力与品质互为支撑,在“习读、习研、习说、习练”4个教学环节,“习”的链条拉得越长,“育”的张力就越大,学生素养的内生力就越强。如果说素养是“习育课堂”的发展目标,学科知识是素养教学的载体,“习育“就是素养达成的路径。 “习育课堂”挖掘、放大、拓展了高效课堂“组织育人、规则育人、流程育人”的价值,实现了课程、小组、流程皆育人,教会学生相互倾听、赞美他人、谦和地提出建议等品质。 “习育课堂”实现了“四个走向”。一是从学习者中心走向学习中心,二是从关注真实学习走向关注深度学习,三是从碎片化学习走向整体化学习,四是从课堂改革走向课上与课下联动改革。 江苏南京市莫愁湖小学:“让学习看得见”展学课堂 南京莫愁湖小学“让学习看得见”展学课堂,着力解决当前课堂教学中教师忽略学生学习基础,轻视过程性学习目标,片面追求学习结果,以及学生不了解学习目标和学习方法、学习成就感不强等问题。
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