年轻的班主任梅洪建曾经为自己班级的“民主自治”而得意，但学生的一封信犹如一盆当头浇下的冷水，让他重新思考班主任工作的本位坐标在哪里。在一次次的思考与实践中，梅洪建真正把权力放手给学生，实现了班主任工作的自我突围，完成了教育生涯中最重要的一次嬗变。如今，他所提倡和践行的“培育—发展”班级理念，获得了越来越多的认同，也让越来越多的学生实现了生命的蓬勃生长。

  走出“民主”的误区

  2006年高考，我所带的班级全面丰收。我也因“成绩显著”而被很多单位请去“传经送宝”，所谓春风得意，说的就是当时的我吧。喜悦之际，我还当上了学校副校长。

  那年，我27岁，一个风华正茂的年龄。正在我决定利用副校长之便，进一步传播自己的所思所想所做的时候，学生郑家斌的一纸书信让我发热的头脑瞬间冷却。

  尊敬的梅老师：

  接到了中山大学的录取通知书，我终于可以和您畅谈心情了。

  首先祝贺您做了学校的副校长，我为有您这样的好老师而感到欣慰，因为像您这样年轻有为的教师并不多见。可是，您知道吗？您虽然把我和同学们送进了大学的校门，但我还是想告诉您：我们过得不快乐，真的不快乐！在您看似民主的背后，恰恰是让我们给自己戴上了一道道枷锁。我们真的很无奈，因为枷锁是我们自己制定的，只能忍气吞声地去接受，去实行。

  您知道吗？我们需要的是自由地翱翔，而不是被动地管束；我们需要的是特长的发挥，而不是做纪律和分数的奴隶；我们需要的是人人平等地成长，而不是在几个班干部的执行中失去锻炼的机会；我们需要的是切身的成长体会，而不是您对我们的谆谆教导；我们需要的是成长的方向和成长的动力，而不是班级规定的这样那样的条条框框；我们需要的是成长的快乐，而不是压抑……就说您让我们读的那些励志故事吧，根本没走进我们心里，故事就是故事，是别人的，不是我们的。

  或许我说的话有些不尊重您，可是老师，您是一个有教育情怀的人，是一个好老师，所以，我才愿意说出自己的心里话。

  您可以想一想，怎样才能让每个学生健康成长，怎样才能让每个学生真正平等，怎样才能让每个学生的特长都得以发挥，怎样才能让每个学生都快乐……如果您真的想通了这些，我相信您一定会成为一个更好的教师和校长。

  暑安！

  学生：郑家斌

  2006年7月26日

  4年，我坚持了4年的“民主自治”班级，竟然是一个束缚学生身心的牢笼。我坚持让学生阅读的励志故事，原来只如风行水上。

  所谓的绝望，就是在你以为前路一片光明的时候，希望之灯却突然熄灭。

  路，该怎么走？

  于是，我把自己关进书斋，去读杜威、陶行知、苏霍姆林斯基、夸美纽斯、赞可夫、魏书生，去读老子、庄子、韩非子、萨特、弗洛伊德、冯友兰……我知道，没有坚实的理论基础，实践也只是盲目的行动。

  那年，我辞去了副校长的职务，远走他乡，去实现教育的梦想。

  走进学生的内心世界

  2006年冬天，在江苏省张家港市的一个餐厅的角落里，我与班主任专家陈宇相对而坐。

  “在一个班级里，怎样才能让学生健康成长，怎样才能让每个学生真正平等，怎样才能让每个学生的特长都得以发挥，怎样才能让每个学生都快乐？”我把一连串的疑问抛给了陈宇。

  “想想当年的你，就明白了当下。”

  “是吗？”

  “是啊！”

  回想2000年，我初登讲台就做了班主任，脑子里就是一个概念——管理，我要让自己成为班级的绝对权威！当我们班的纪律、卫生、就寝、路队等都领先于其他班级时，我获得了“优秀班主任”称号。可是有一天，学生赵梦辉却公开顶撞我。我突然发现，在我“优秀”的背后是学生敢怒不敢言的表情。我才知道，管理是多么荒谬的东西。

  2002年，在沉寂了一年之后，我脑子里呈现出另一个概念——建设。把班级还给学生，将班级制度建设、文化建设的权力还给学生。因为学生才是班级的主人，教师不应该插手太多。于是，我让学生分小组制定班级制度，再综合各个小组的意见，经过广泛讨论、民主协商后，制定了班级管理制度。由于是学生自己制定的制度，所以他们在执行时自然不愿违背。为了营造班级的文化氛围，我发动学生张贴了很多有深意的标语，以增添班级的文化氛围；为了激发学生内在的驱动力，我让学生编写了《一日一励志》的故事集。

  诚然，相对于2000年的班级管理，我如今给予学生更多展示自己的机会。积极实行学生自主管理和班级自治，让我的班级成了学校的典型班级。

  如果班主任管理还可以让学生有空子可钻的话，那这种自己制定制度管理自己的“手段”就显得密不透风。但郑家斌的那封信，让我彻底明白了坚持了4年的“把班级还给学生”的做法，原来是“请君入瓮”，原来当几个执行制度的“领导”得到锻炼的时候，大多数学生却生活在“白色恐怖”之中。而我所谓的《一日一励志》的故事，也仅仅是一个个故事，根本无法走进学生的内心世界。

  那么，教育有没有理想的境地？有没有可以让人人平等、人人发展、人人自由、人人愉悦的做法呢？

  制度不是“白色恐怖”

  我仔细剖析了“管理”、“建设”的根源，前者是把学生推向了教师的对立面，而后者则有“借刀杀人”或“让学生自杀”的味道。我回想起1996年，那年高三的我被语文老师歧视和放弃的痛苦，回想起当年因为暗恋一女生而无法定心时，是《红楼梦》填满了我心灵的空白，进而重拾学业的往事。在阅读了大量的家庭教育书籍和老庄哲学后，我的脑海里逐渐有了一幅图景，也就是后来的“培育—发展”班级理念：班主任工作的本位是为学生的成长搭建平台，出发点是让每个学生都快乐地成长，落脚点是让每个学生都获得可持续发展的能力，基本策略是让每个学生都行动起来。

  在这幅蓝图中，我要让我的学生们实现人人平等、人人发展、人人自由、人人愉快，而不是像我当年被歧视，更不是让学生受压抑。

  首先，我形成了独特的班级形态——班级委员会制度。这个委员会是由一个个独立的个性集团构成的，个性特长的尊重是前提。每个委员会分别由一个常委和数量不限的委员组成。常委只是委员会活动的组织者，而不是超越于委员之上的管理者。谁能将委员会的活动组织得生动、愉悦、有效，谁就是常委，反之，委员有随时改选常委的权力。委员会的常委，都是班级发展的服务者，是为班级前进而不断努力的具有很强服务意识的工作人员。

  活动的方式是圆桌论坛式的，圆桌是平等的交流平台，而交流则是资源和智慧的共享，更是课堂之外个性发展的最佳平台。即使是在班级发展论坛上，我们也采取圆桌会议的方式，为的就是要传递给学生一种意识——我们都是班级的主人，是平等班级中的一员，班主任也是。

  当年的那场暗恋，让我明白，只要人有事情去做，就不会有是是非非，如果时刻有自己乐意的事情去做，不就是理想的生存状态吗？

  于是，我找到了让班级委员会运行的更好方法：取消班级管理制度。我明白，只要学生能时刻有事情做，就不会惹是生非，那么，用来约束人的制度就没有存在的价值。很多时候，我们一心追寻解决问题的方法和途径，却从来没想过是否有一种方法可以让事情不再发生。

  那么，怎样才能让学生时时刻刻都有事做，而且乐于做呢？

  动力的来源就是方向。美好事物的召唤，能给学生提供一种外在的驱动力。于是，我给每个委员会描绘了一种美好的图景，用理想来吸引人；和委员们一起商量活动的时间和内容，用丰富的活动吸引人。为了使各项活动的动力得以持续，我们安排了集中的班级展示时间，后来还发展到公开展示、广场演讲、幸福班级等形式，让成就感来促进活动的进一步开展。

  只有外因和内因有机地结合，才能产生最好的效果。在提供给学生外在的吸引力后，就需要激发孩子的内驱力。于是，我查阅大量资料，编写了《班级励志教程》，这个励志教程不同于当初的《一日一励志》，而是相当煽情。我让学生每天早读课大声朗读这些文章，并在每天的最后一节课抽出10分钟时间，利用小班会的时间来深化教程的内容、落实教程的精神，这些积极向上的东西自然融入到了学生的灵魂中。当一个人的内驱力被激发，任何事情都不再是负累和痛苦，而是愉悦和幸福。

  教育的路，再远都不怕

  “我们建校16年，创造了无数个辉煌。遗憾的是，我们从来没有任何一届的任何一个班级创造出100%学生考上本科的辉煌，今天，在神圣的国旗下，我们庄严宣告，我们高三（3）班将努力创造这个历史！”

  2010年9月27日，学校新学期的第三次升旗仪式上，唐澄瑶代表我班发出了庄严宣告。这是一个在别人看来相当张狂的宣告。因为我在2009年9月份接手了这个班。说起这个班，它是一个在一年内换了3个班主任的“臭名远扬”的高一（3）班的基础上组建起来的。组建的方式是保留高一（3）班的“精英人物”，而将其他几个班级能够“掀风起浪”的人物吸纳进来，同时将高一（3）班中还有点希望的人调走。记得第一次月考，满分160分的数学，我们班的平均分为26.5分。

  可就是这样一个班级，在2011年的高考中，竟然所有学生都上了本科。

  在这个班级，我施行的就是基于“培育—发展”理念而构建的班级生态。这次实践，让我的理想变成了现实。