“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。小时候，故乡是一个不大不小的摇篮，哺育我健康成长；少年时，故乡是一座灯塔，指引游子回家的方向；老年时，故乡是深深的根，是我永远的眷念。”这是一次初三语文期中考试语言运用题一个学生的答卷。题目要求：以“故乡”为话题，至少运用两种修辞手法，写一段80字左右的文字，表达对故乡的感情。

    因鲜有离家体验，对故乡感受不深，许多学生无处下笔，为了修辞而修辞，有的学生甚至将“故乡”比喻成“大伞”“鲜花”。如何让学生找到“故乡”的感觉，引起了我的思考。

    讲评试卷时，在分享了这个学生的练笔、学生互相点评之后，我接着请学生思考：在这个同学的文字中，哪些是他自己的思想，哪些是别人的？学生们马上发现，第一句是引用余光中的诗句来表达乡愁，其余几句是这个同学自己的感受。“同学们，写作就是要抒发自己的真情实感，可真情实感从哪里来？我们既可以自己有所思所想，也可以像这位同学一样借助诗词的魅力。”

    “我们就以第一句‘小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头’为例，继续借助诗词来表达不同年龄阶段的乡愁。”我接着说，“少年时的乡愁是什么样的”？

    学生们歪着头，眼睛一闪一闪的，转动着思维，“少年时的思乡是‘每逢佳节倍思亲’的孤独；中年呢？“中年是‘一夜乡心五处同’的惆怅……”学生们都能从熟识的诗句中找到各种各样的答案，“那么老年呢？除了‘将军白发征夫泪’还有什么？”老年思乡的诗词，除了“白发”似乎想不出其他，于是我请学生们晚上回家每人搜集一首有关晚年时思乡的诗词。

    第二天语文课上，答案很快出现在黑板上。老年时，故乡是“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的无奈；是“未老莫还乡，还乡须断肠”的苦楚；是“故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年”的思念……想起昨晚我刚刚背诵杜甫《秋兴》中的两句“从菊两开他日泪，孤舟一系故园心”，便缓缓地、深情地将全诗背诵给学生们听。

    由于搜集到的许多诗都是新面孔，学生们便在分享的同时介绍了作者和诗背后的故事。在一句句押韵的诗词中，我们化作离家的游子，沉浸在浓浓的乡愁中，被诗词的魅力深深地感染着，思乡之感也格外深刻，平日里晦涩难懂的诗句，此刻也化作一缕缕墨香，在教室里穿梭，带领着大家感悟借用传统文化的魅力。

    “同学们，这是不同年龄阶段思乡的不同诗句，那么不同的季节里，又有哪些思乡的诗句呢？”短短几分钟，学生们便给出了五花八门的答案——春天有“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；秋季有“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”；冬日有“来日绮窗前，寒梅著花未”……

    “同学们，我们已经学会借助诗词表达自己的思乡情感，那么诗人是借助什么来表达乡愁呢？”学生们凝视着黑板上满满的粉笔字，再次陷入了思考。

    “老师，诗人是借助大自然中的景物表达思乡之情的。春天是‘春风’‘春水’‘明月’‘新芽’，秋天是‘归雁’‘秋蓬’‘枫林’‘枯藤’，冬日是‘北风’‘胡草’‘寒梅’‘雪花’……”

    “是的，诗作为文化载体，千百年来，寄托着人们深深的感情。不同时期、不同季节，南方、北方，文人墨客所处的环境不同，故乡的景物不同，诗人心目中故乡的借代物也不同，因而有了千百番风情。”

    教室里安静下来，学生们沉下心，再次将视线聚焦到黑板上，思考和比较着不同季节、不同地域、不同阶段诗人笔下的乡愁，又慢慢将缕缕乡愁转化为一个个实质性的词语，并学会借用这些词语，让自己心中的情感也凝结成一首首诗。

    （作者单位系山东省荣成市蜊江中学）