停课不停学，使开设网课成为学习新样态。而摒弃灌输式网课，以课改理念开展网课则是必然选择。课改学校的教师更应该有责任引领这一趋势，上出网课新样态，掀起一次真正的课堂革命。

    网课新样态可以参照以下四个切入点：

    第一，学习组织形态上，要从过去的行政组织走向自组织。

    居家分散式的个体学习，更需要建立伙伴共学小组，相互勉励、相互支持，甚至走向自组织的学习。授课教师可以发动学生自我结对，在结对的基础上建立网络互助学习小组，整个学习以小组的方式开展，逐步走向在线学习的自组织。

    第二，授课方式上，从过去的讲授式走向自主学习。

    从过去课堂上由教师引导的自学走向真正的自主学习，即学习目标、时间、内容、路径、顺序、方式、方法、工具、结果呈现、考评方式等皆由学生自主决定，让学生借助思维导图、学习导图、鱼骨图、高效阅读等工具自学；让学生借助学科学习方法、学科思维方法自学；让学生将知识在实践运用中自学，借助网络资源如慕课进行自学，这就是放大自学，放开自学。

    这里所说的自主学习包括四个要素：建立在学生具有内在动机基础上的“想学”，建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。

    第三，课堂形态上，倡导翻转课堂和基于思维发展的课堂理念。

    教师要从课程设计的角度、学生发展的角度、素养的角度做好网络课堂的课程设计，积极探索网课背景下的教学模式改革。

    线上翻转课堂基本流程：先出示学习目标及学习流程、资源、平台、工具；出示预习提纲，教师提出问题，引导学生提出个性问题，尝试建立问题系统及解决程序、思路卡；提供微课视频，学生借助暂停、重放功能选择观看，尝试解决相关问题；建立小组微信群分享交流；小组提出共性问题，教师点拨答疑；学生利用思维导图、学习导图，围绕知识、方法、元认知三个维度自主进行课后小结；课后达标检测。

    基于思维发展的课堂基本流程：一是思维激发，提倡能与学生生活关联的真实情境导入。二是思维导引，搭建脚手架。关注结论更要关注过程，借助疑与探、问与思，从目标、结构、路径、方法、核心知识对本节探究主题进行多元导引。三是思维的表征，提供混合学习区，让学生选择适合自己的个性化学习目标、学习方式。四是思维的迁移，“是什么”的简单记忆模仿问题少些，变式、理解、应用等综合思维、创新问题多些。五是思维的内化，借助冥想、思维导图等构建本节知识树。六是思维的觉察，反思顿悟个体思维、团体思维的增量，内省、觉察思维改变、思维生长及元认知改善。

    第四，学习内容选择上，提倡真实情境的跨学科整合的项目学习、STEAM学习。

    教师以“事实—主题—概念—原理和规律—理论”为线，组织跨学科多元理解的深度学习。比如，有专家建议围绕下列主题：了解神秘病毒、细胞、人体；如何面对生命与死亡；面对同一事件不同信息，如何提升自己的批判性思维及媒介素养；疫情变化的数字背后藏着怎样的秘密。

    这次疫情对课改来说既是一次危机，更是一次契机。而学生居家自主学习是对课改效果的一次实战检验，也是课改真实场景的实验田。疫情期间课改不按暂停键，有识之士要引领促进网上学习新常态，掀起一次课堂革命。

    （作者系河南民办教育共同体理事长）