在新冠肺炎疫情影响下，许多地方的教研部门和学校积极行动，号召广大教师“停课不停研”，不断提高自身业务素质。与平时的网络教研不同，此时的“不停研”要与“线上教学”相对应，应该具有更丰富的内涵。那么，教师“不停研”究竟要研究什么？如何有效开展教研活动？这些都值得我们重新思考。

    “灾难”当课程开发

    “灾难是一本最好的教材”。此次疫情对人类来说是一次巨大的“灾难”，孩子应该在这次疫情中获得更多的思考，收获更大的成长。我认为，当前各地教育行政部门应当组织骨干教师开发以“灾难”为主题的校本课程，以此为“机”，在学生中开展“生命、生活、生存”教育，给学生上最好的“人生大课”。教师要寻找身边战斗在抗疫一线的平民英雄的动人故事，给学生带去更多的正能量；也要将那些在防疫中玩忽职守而导致工作重大失误的人写进教材，给人们带来更多警醒；那些不懂得敬畏生命、没有规则意识的人，给身边的人带来了痛苦和不安，教师要学会将“事故”变成“故事”，给学生以更多启示。当突发的“灾难”来临时，我们如何保护自我，更好地呵护别人；怀有一颗悲悯之心，敬畏大自然中的生命。教师不仅是“灾难”课程的开发者，更是实施者，要加强对这类课程的研究，从而弥补学校教育的缺陷。

    “疫情”与学科融合

    突发的疫情是学生成长中一段重要的生命历程。教师要学会将其作为重要的素材融入学科教学中——这应该作为“停课不停研”的抓手。因此，在备课时教师需要思考疫情与学科教学的融合点，在润物无声中让学生受到教育。语文教师可以指导学生“阅读”疫情，尝试让学生写自己眼中的疫情；数学教师可以引领学生绘制疫情数据统计图，尝试进行预测；科学教师可以开发拓展类课程，让学生科学认识病毒；体育健康教师可以创编室内运动操，介绍卫生保健类知识，指导孩子进行自我防护；音乐教师可以创编讴歌白衣天使的儿童歌曲，让学生在歌唱中受教育……同时，每一位教师还要精心备好学生返校后开学的“第一课”，结合自己的学科特点，让疫情自然渗透其中，既让学生感受到学科魅力又能受到良好的品德教育。如此，师生迟到的见面就显得特别有价值。

    “引领”需要网络研修

    网络研修是一种很好的研修方式，它可以打破时空的局限，让更多教师同步交流。当下，网络上有许多专家高水平的课堂教学录像，学校可以根据需求给教师提供培训菜单，让他们选择适合自己的培训内容，让网络研修具有引领的价值，让教师“学有所得”。相关团队还可以围绕一些教学难点和热点问题，带领教师利用网络开展大讨论；利用空中课堂让教师进行网络评课交流，真实碰撞。在虚拟的网络空间里，教师反而能畅所欲言，大家一起进行深度的学习和研讨，这样的研修就显得更有意义和价值。

    “成长”要自我培训

    任何一位名师都不是通过外在培训打造出来的，而是在自我研修中成长起来的。因此，教师需要有更多自我成长的空间。我认为，网络研修只是辅助的教研方式。“停课不停研”更重要的是教师的自主研修。首先，教师要读书，利用漫长假期“以读攻毒”；其次，教师要思考，教师不能成为一名“书痴”，而要有独立的精神和批判的意识，成为一个有思想的人；再次，教师要实践，教师的生命成长在课堂，这段时间可以借助录音或录像设备，将自己的课完整地录下来，在“听自己的课”中研究教学，不断改进教学行为；最后，教师要写作，可以将这段时间作为“学术长假”，利用闲暇时间反思课堂教学的得失，总结教育教学经验，与更多同行在线分享研究成果。

    在今后一段时间里，我们还不能开展大规模的线下教研活动，如何创新教研模式，就成为一个重要的命题。我们期盼，有更多的教研活动能够聚焦这场疫情，将其转化为有价值的研究资源，服务于更多师生的成长，产生更大的社会效益。

    （作者系特级教师、安徽省合肥市西园新村小学南校教师）