解放教师的智慧

    “有好的教师，才有好的教育”。我国到2020年要全面建成小康社会、基本实现区域内义务教育均衡发展，而“连片特困地区”是我国教育发展中的“短板中的短板”，其面临的最大困难在于缺少优秀教师，“城乡之间教育最重要的差距是教师队伍差距”。我国优秀教师分布极不均衡状况，是一个历史积淀下来结构性问题，靠传统办法解决，相当长一个时期都无法完成。农业社会、工业社会“大山”隔绝了智慧，信息社会优秀教师的智慧与身体可以实现分离，让智慧跨越时空，向最需要教育的地方输送优秀教师的智慧。全日制远程教学就是这样一种我国独创的新型教学模式，利用卫星、网络技术实况直播、录播和植入城市名校优秀教师的课堂教学，实现了东西部学生“异地同堂”、共享优质教育资源的目的。全日制远程教学改变了千百年来教师智慧自然分布状态，让优秀教师智慧得到百倍、千倍，甚至万倍的释放，同时，让“连片特困地区”教师得到优秀教师智慧的滋润、使其快速成长。经过10年发展，全日制远程教学已经覆盖了云、贵、川、藏、陇五省区近400多所学校、近百万学生、数万名教师受益。

    解放教师的“手脚”

    传统课堂教学配置的人力资源严重不足，一名教师要面对几十名学生，很难关注到每名学生的个性化需求，而信息技术可以作为教师“帮手”，极大地增加教师教学能力。像在南非、澳大利亚等几十个国家教师利用计算机教学系统中“速度测试”功能，来训练学生四则运算技能，让学生在6分钟内做运算题，看学生做了多少道题、做对了多少，然后，给出PI值（成绩指数）。PI在15以下表示学生这项运算技能不合格；15-25表示技能合格，基本掌握了；25-35表示良好，技能基本达到自动化了；35-45表示比较优秀了。“速度测试”训练十分重要，相当于让学生做“思维的体操”，如果学生没有很好掌握四则运算这些低级的思维技能，技能没有达到自动化，那么，他到初中就很难进入下一阶段高级思维技能的学习了。PI是南非研究人员利用一个国家，甚至世界多个国家学生学习四则运算时所产生的大数据，而研制出的成绩指标。有了PI就有了衡量每位学生、每所学校，甚至每个国家学生学习四则运算的自动化程度客观标准了，从而让数学教学由经验走向科学。

    早在2001年4月OECD召开的“ICT与教育”论坛上，与会人员就已经认识到：必须将教师放在教育信息化变革的中心位置上。今天看来，实现这一目标仍任重道远,需要智慧和勇气，破除条条框框，真正解放教师，否则，我们真有可能像佩伯特教授所警告的那样，以为“爬树是向空间旅行的正确方向上迈进的一步”。（作者系中国教育科学研究院副研究员）

    编者按：近日，由中国教育技术协会、中国教育报刊社宣传策划中心、杭州市教育局共同主办的“2014中国杭州名师名校长论坛智慧教育峰会及全国教育信息化区域应用典范交流活动”在杭州市上城区举办。全国知名高校学者、全球知名企业高管、教育行政部门及教育技术应用研究人员、中小学校长等600余人参加了此次高峰对话。会议围绕“技术推动教育变革”这一主题，就技术促进教育质量提升、教育管理增效、教师专业发展、学习方式变革等进行观点碰撞，经验交流。现将部分区域和学校教育信息化应用经验分享如下，以飨读者。

以问题为抓手注重创新融合

湖北省咸宁市咸安区教育局 何宏辉

    在教育信息化推进过程中，咸安区结合自身区情，形成了“政府主导，统筹规划；先弱后强，均衡提质；立足应用，促进变革；校区合作，协同创新”的“应用驱动”模型。具体做法包括：

    第一，坚持政府主导，校区合作，解决整体推进问题。通过三个“紧紧依靠”，完成我区信息化的布局工作。一是紧紧依靠政府主导，二是紧紧依靠战略伙伴，三是紧紧依靠专家团队。今年6月，我们与华中师范大学“信息化与基础教育均衡发展协同创新中心，签署了战略合作协议共建教育信息化实验区，明确了近三年全区推进教育信息化的五大目标，五项任务和今后三年的计划路线图。

    第二，坚持立足应用，促进变革，解决应用驱动问题。首先是做好典型引路，精心组织常态化培训，着力解决教育信息化老师“想用”问题；其次是优化硬件环境，搭建多样平台，汇聚多方资源，着力解决教育信息化教师“好用”的问题；第三，修订考评办法，制定激励措施，开展网上备课和在线教研活动，着力解决教育信息化教师“用好”的问题。

    第三，坚持多方参与，协调创新，解决体制机制问题。一是创新管理体制，打破原有的学校隶属关系，将城区优质中心学校与各教学点组合起来，下辖8个学校共同体，形成一个“实体建制不变、基于网络架构”的虚拟数字校园；二是创新师资队伍保障机制，建立教师培训机制、城乡交流机制、农村教师补充机制和激励机制；三是创新技术支撑保障机制，探索“校区合作”模式；四是创新经费投入保障机制。区政府将教育信息化投入纳入财政预算，主要用于硬件项目；教育局明确学校必须将公用经费的10%单列专户，用于信息化设施维护与教师培训；教育局设立专项项目资金，以每个教师团队每年5万元，每个名师工作室每年2万元的标准补助教育信息化的应用研究工作。

由教育信息化走向信息化教育

山东省烟台市芝罘区教育体育局 唐太成

    芝罘区在区域性教育信息化推进过程中，明确“四大目标”，将“常规管理、课堂教学、队伍建设、教育均衡”作为信息技术应用重点攻坚的方向。

    一是依托信息技术提升教育管理水平。将信息技术应用于学生学籍、教师考核、资产管理、招生考试等所有涉及教育管理方面的工作，充分发挥信息技术优势，有效提升了教育管理效率和水平。二是依托信息技术提高课堂教学质量。以教育信息技术推动课堂教学改革，优化课堂结构，变革教与学方式。三是依托信息技术服务教师专业发展。利用信息技术的远程交互、即时反馈等功能，建立立体化的教师教、研、学网络体系，开创多主体、跨时空、高效率的教研新途径。四是依托信息技术推进资源共享。积极开发涵盖全部学科、所有年级的优质数字化区域性教育资源，创建资料类、理论类、课堂实录类、特色类、研究类五大“资源库”。

    在做好信息化常规应用工作的基础上，我区重点围绕课堂网络环境、泛在学习、云端技术等五大领域开展试点应用工作，逐步向一线教师使用倾斜。

    一是基于云端技术的硬件共享模式。目前，学校站群已经建成，云计算机教室进入正式部署阶段。二是基于网络环境下的“智慧课堂”。目前，重点推进的是“生成性教学模式”、“基于移动终端教学模式”、“基于专业软件教学模式”教学模式的探索。三是依托“泛在学习”平台的个性化研修模式。“翻转课堂”“微课应用”等已经由试点阶段进入推广应用阶段。四是基于云计算的大数据分析、处理平台。建设芝罘“教育大数据分析数学物理模型”，对相关数据定性、定量分析，为科学决策提供依据。

关于电子书包项目实践的几点思考

上海市虹口区教师进修学校 马骉

    上海市虹口区的电子书包项目，从2011年到现在，五年的项目实践中，我们有如下三点体会： 

    首先，有没有实体的电子书包？我们一定要购买平板电脑吗？一定要购买触摸屏电脑吗？我们的体会是，也许并不存在所谓的实体性的电子书包，台式机、笔记本、智能手机、平板电脑都是重要的学习工具，在学习环境的部署中，经常是混合式布置。

    其次，学习中每件事情都要在软件中做吗？我们现在很多课堂上，老师、学生们忙的不亦乐乎。然而，我们要问的是，在这样的学习环节中，学生什么时间开展深度学习呢？他思考的时间在哪里？所以我们的体会是，很多学习活动，不必事事都要通过系统软件来做，运用的关键是根据教学设计的要求，根据学生学习的需要来选择。软件操作是40分钟还是4分钟不重要。

    第三，跟着学习走还是跟着技术走？在平板电脑在课堂教学的应用场景中，我们的教师究竟是要探索学科教学的新方法？还是要去证明设备的有用性？我们的体会是，在教学运用整体上“跟着学习走”，学习的规律是根本性的逻辑规律；在手段选择细节上“跟着技术走”，更多的选择一些成熟易得的技术手段。

    当下，虹口区正在开展语文、数学、英语、科学这四门基础型学科教学应用探索，拓展研究型课程应用探索以及学校特色课程体系信息化实施，即围绕学校特色建设，从学校办学理念、培养规格出发，深度发掘课程的育人价值，并在实施的途径方法上，探索与现代信息技术的深度融合。

    同时，虹口区在区教师进修学校教研室的主持下，通过学校推荐、专家推荐、教师自荐的方式培养一批学科信息化应用骨干教师，目标是深度发展教育信息化学科教学实践应用能力，为区域的教育信息化长远发展，打造核心应用队伍。

信息化课堂的实践与探索

 山西省晋城市泽州一中 李海勇

    泽州一中2013年开展“人人通”课堂教学模式实验，2014年秋季开始新高一年级全部实施“人人通”教学模式，实现学生自主，翻转课堂。