???学生项目实践场景

大连东软信息学院

    今年春季，国家下发关于加快发展现代职业教育的决定，国家教育部门等六部门也印发了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，为应用技术型高校的发展指明了方向和发展路径。随着我国经济新常态的形成和教育政策的不断出台，越来越多的业内人士和新建本科高校形成共识：只有直面挑战，将应用技术型高校建设融入技术进步过程和产业链价值创造过程，与各地方、区域、行业、企业共同成长的新型大学，这些本科高校才能在时代巨变中赢得可持续发展机遇，实现大学使命价值。

    其实近年来，已经有一些本科高校将这一方向作为办学定位，深入思考和践行应用技术型大学的内涵，大胆改革教育教学模式，积极实践符合社会需求的人才培养方案，走出了各具特色的应用技术型大学建设之路。这之中，大连东软信息学院的创新探索值得剖析和思考。

    产教深度融合为教育创新发展提供持久动力

    在以“建设有特色高水平的创业型应用技术大学”为使命的大连东软信息学院看来，“产教融合、校企共赢”，“学生与教师的职业导向”，“以学习者的职业发展为核心”，“面向利益相关者的开放衔接”“培养学生创新创业能力”是创业型应用技术大学的几个重要方面，学校也一直在这几个方面精耕细作。

    学校作为企业孵化出的拥有产业基因的大学，在办学之初，就深刻地认识到，在全球化和互联网时代，IT教育比任何一个领域的人才培养更需要与时俱进。人才是IT产业链上最为关键的链条，通过大学的高质量办学，确保企业、大学、产业之间良好的人才培养生态链的牢不可破，才能彻底解决IT人才的供求矛盾。但是，如果不能让学生有能力适应瞬息万变的时代，那么大学的教育就丧失了应有的价值，学校“教育创造学生价值”的办学理念也就成了空谈。

    正是这种危机感，让学校一直将产教融合作为持续发展的源动力，通过与产业的合作互动，为教育提供现实依据，为创新注入持久活力。作为一所应用技术大学，产教融合是实现工程教育改革、培养应用型人才的有效途径。企业深度参与到人才培养过程中，有助于学校结合产业需求和行业标准，强化培养学生的工程能力和创新能力，有利于学生更早熟悉工程化实践，有效提升其职业竞争力。学生经过这样的培养，能够满足社会和企业的用人需求，则学校、学生、企业都会在这个人才培养生态链上受益。

    大连东软信息学院基于其东软和大连软件园的产业背景优势，通过与企业的密切互动，使学校的专业人才培养目标更加贴近于产业的发展趋势。学校每年还邀请企业界的专家来校参与专业建设和课程设置的研讨，根据产业需求及时调整专业方向，将企业的用人需求和技术应用融合到教学课堂中来，保证学生所学即为产业前沿的知识技术、新产品及新工具，从根本上解决了大学传统教育模式中，教学内容滞后于实际应用的问题。目前，学校已经与英特尔、IBM、SAP、惠普、东芝、Oracle等国际知名企业广泛建立教育合作关系，通过校企合作共同开发教育教学管理系统、课程体系、教材和课程及实训资源等。正是因为在专业建设方面的高度产教融合，在2012年、2013年的辽宁省高校本科专业评价中，学校多个参评专业跻身进入辽宁省前三名。

    在优化专业建设和课程内容的基础上，学校通过校企合作共同建设实训基地、联合实验室等学生实践的物理环境，通过将企业实际项目引入课堂，构建生动的实训软环境。同时学校多年来实施的“1321”、“3+1”、“2+1”等创新教学模式，让在校生可以模拟真实工程实践环节，并让更多学生可以在校期间就能走进企业中顶岗实习，参与实际业务工作，而这些实习学生大多数最终都会被企业录用，充分体现了产学互动对于学生高质量就业的优越性。目前，越来越多的学生通过“学校教育—企业一线人员实训—企业顶岗实习—就业”这样一条完善的专业人才培养通路，实现了“毕业即就业”。

    “职业导向”拉近学生与职场距离

    在大连东软信息学院，“职业导向”不仅体现在对于学生实践能力的培养，更是对教师的要求。与研究型大学相对偏重教师的理论研究不同，应用技术大学教师不仅要有较强的专业知识，更要具备良好的专业实践能力和行业素养。如果教师自己不“职业”，又怎能教出具有职业能力的学生呢？为了确保师资队伍能够充分实现学校的人才培养目标，学校通过引、聘、训、评，建立了一支“双师型”的师资队伍：从企业引进具有丰富项目经验的工程师实施实践教学，以“双薪制”聘请企业高水平技术专家担任兼职教师，同时通过企业技术专家来校实训，或者委派本校教师赴企业实训，提升校内教师实践教学技能，学校也将工程实践能力作为教师考核的核心指标之一。比如，东软集团会为学校输送核心技术人员参与教学工作，学校每年也会将10%左右的教师派驻东软集团参与研发工作，进行真实的职业体验，这些教师在回到学校后，都要接受严格的考评并提交实训成果。

    学校在坚持“职业导向”的同时，也意识到，时代的变革使市场对于人才的需求正发生着变化，互联网行业的蓬勃发展和新制造业的崛起，不仅对人才的专业知识和实践能力提出了更高要求，还对人才的创新能力和综合素质提出了更多要求。据国内某研究机构的调研数据，仅有35%的用人单位能够较为容易地找到合适的新员工，原因就是目前大学培养出的人才，满足不了很多需要以创新驱动成长的中小企业的需求。

    为此，从2008年起，大连东软信息学院就引入了国际工程教育的极新成果——CDIO工程教育模式，根据IT产业对人才的能力素质需求，将CDIO本土化、本校化，构建了以学习者的“TOPCARES”能力指标为体系的TOPCARES-CDIO人才培养模式，并因在CDIO工程教育模式方面的创新探索，使学校在2012年获批成为CDIO国际组织正式成员。现在，该模式已经在学校施行了整整6年，通过TOPCARE-CDIO教育教学改革，一体化地培养了学生的专业技术能力、沟通能力、责任感和价值观、开放式思维等硬技能和软素质，学生的职业能力、综合素养以及创新精神显著提升。

    开放思维构建衔接时代的“柔性学习”平台

    随着“云计算”和大数据技术的日益发展，以慕课为代表的在线教育迅速兴起，传统教育受到冲击，大学的藩篱正逐渐被打破。在线教育崛起的背后，是学习者对教育内容和形式的灵活性、多样性、个性化的需求，作为教育的提供方，如何理解这样的需求，主动拥抱这样的变化，改进自身的教育教学，这也是大连东软信息学院近来在积极探索的。

    去年，大连东软信息学院院长温涛提出了“基于‘4A’的‘柔性学习’”——学生在任何自我能支配的时间、任何能上网的地点，以任何方式选择自己喜欢的课程内容。随后，东软校企合作进行了NeuMOOCs柔性学习平台的自主开发。“仅用一个长10分钟的视频微课把一个知识点或技术点讲清楚，放在公共平台上供学生课下学习，课上的时间省下来让学生提问题、开展讨论。如果能够全面推广，将极大地锻炼学生自学和独立思考的能力，同时提高教与学的效率和质量。当然这对于老师来说无疑是一个新挑战，既感到压力又感到一丝兴奋和期待。”参加过NeuMOOCs课程制作的计算机科学与技术系靳海轶老师说。《沟通与演讲》视频公开课主讲教师尹凤芝则这样告诉笔者：“如果某些知识点没听明白想重新学习的话，可以通过网络重复播放观看学习。有些章节内容教师可以布置学生课下观看视频，掌握知识，空出课上时间进行能力项目的集中训练，给课堂教学提供了广阔的弹性空间。”慕课自身的特性、高质量的课程内容加上精良的制作，让这门课程大受好评。今年，“沟通与演讲”课程在“爱课程”网站和网易公开课网站上线，反响良好，今年10月该课程成功入选了国家教育部门第六批“精品视频公开课”名单。

    “其实，我们在建校之初就提出了Face to Face + e-Learning的混合学习模式，在云时代高等教育面临的机遇和挑战下，我们会以更开放的心态和思维，面向学生对教育的切身需求，以及国家、行业、企业对于新型人才的需求，探索构建能够与时代和利益相关者充分衔接的柔性学习系统。”院长温涛如是说。

    创新创业教育助学生梦想在校园中生根发芽

    开放的心态和思维，让该校能够对身处的时代和环境有着清晰和敏锐的意识：当下和未来，互联网经济造就的新就业机会更多、现代服务业的发展空间更大、中小型的创业企业发展会更蓬勃，如果学生在学校里就会创新、懂创业，那么他们就有能力适应这个时代，有能力实现自身的梦想，从而有可能改变世界，贡献社会。这样的意识坚定了学校走“创业型应用技术大学”的道路和加强创新创业教育的决心。

    除了与企业紧密合作、利用企业资源为师生提供创新创业环境，大连东软信息学院还“自善其身”，在校内打造内容丰富、形式多样的创新创业环境。从2002年起，学校就按照真实的IT企业环境组建了大学生创业中心（Student Office and Venture Office,简称SOVO）。学生在这里按照各自的专业和兴趣方向创建虚拟公司，在企业导师和专业教师的创业实践指导下，完成真实的商业项目，模拟企业运营。SOVO不仅让学生所学专业知识有“用武之地”，还是学生综合素质能力训练的载体，很多学生经过在SOVO中锻炼，变得敢于挑战、做事果敢，沟通能力、团队意识、职业观等综合素质都得到了很大提升，学生的创造能力、创业者精神和个性潜质也在此得到释放。目前，SOVO正在运营的虚拟公司有30多家，正式员工1000余人。自运行以来，共有7000余名学生进入SOVO工作，累计成立了146家虚拟公司，并成功孵化出60多家实体公司。