彭校长工作照

    2003年9月，四川省首所由地方政府投资修建、专门招收进城务工农民工子女的九年一贯制公办学校——成都市红花学校建成并开学。建校11年来，红花学校秉持“善待他人，让每个生命都如花绽放”的办学思想，让每一个在此求学的孩子接受平等、优质的义务教育，成为城乡教育一体化和均衡教育样板校的一个典范。红花学校的“花”文化和“红花课堂”，已成为鲜明的办学特色，见证着彭学明校长和全校干部教师成功的办学实践。

    红花文化：让每个生命如花绽放

    学校文化是学校的核心竞争力。为此，彭学明校长以自己对优秀传统文化的深入研究和独特理解，通过对教育本质的深刻反思和学校发展走向的前瞻把握，充分挖掘“花”的内涵和品格，大力营造以“花文化”为主题的校园文化，并确定“让每个生命如花绽放”为办学理念。“六育并举全面优质、有教无类面向全体、因材施教百花齐放、教学相长互利共生”，是“花”文化建设的内涵，也是全校师生共同追求的教育理想。

    “六育”倡导学生在“德、智、健、美、劳、群”六个方面全面发展，不可偏废。红花学校把“体”扩展为“健”，是因为人的健康不仅包括身体，还必须有心理，只有身、心都健康才是真正的健康。“群”理念是红花学校独特的创意。21世纪，学校不仅要注重学生个人素养、能力的提升培养，也要注重学生的团队意识、合作意识、沟通能力、情商等“群”素养的培育，把学生培养成一个适应时代发展所需要的“完整的人”。

    “有教无类”是孔子的重要教育思想，也是红花学校“花”文化的思想精髓之一。教育要面向所有受教育者，不分阶层高低、不分身份贵贱，不问门第、不问出身，这是对当代“均衡教育”、“公平教育”极恰当的表述。

    作为四川省第一所农民工子女公办学校，红花学校一直把公平教育放在首位，无论城市孩子还是农村娃娃，每一位学生在这里都能得到健康的发展。为此，学校致力打造“百花满园向阳开”的红花学生文化—— 仁爱达观学做人，博学明辨学求知，互助合作学共生，做好点滴学做事。

    “因材施教”是孔子另一个重要的、影响深远的教育思想。红花学校认为，教育应在“德智健美劳群”六育并举、学生在六育全面发展的同时，注重学生的个性差异，因学生的天赋不同开展有所侧重的个性化教育。因此，红花学校主张“百花齐放”，“百花”包括“学业之花”、“运动之花”、“劳动之花”、“品德之花”、“创新之花”、“科技之花”、“健康之花”、“互爱之花”、“孝顺之花”等等。

    “三疑课堂”、合唱、竖笛、五谷画、足跑，成为红花学校的亮丽名片，经典艺术欣赏、国学教育、乒乓球、书法，成为红花学校的特色课程。高雅艺术滋养心灵，体育锻炼强身健体，国学教育提升内涵，红花教育让生命更精彩。

    红花课堂：“三疑”红花花更红

    2013年9月，一套旨在培养学生质疑精神和创新能力的“三疑问题导学课堂模式”（简称“三疑课堂”）改革在红花学校如火如荼展开。

    “三疑”精神：敢疑敢问，让质疑成为一种习惯

    “三疑课堂”分为质疑（促进学生思维发展）、探疑（促进学生自主合作探索）和解疑（提升学生学习能力）三个环节。通过“疑、探结合”等教学环节，促使学生学会主动提出问题、独立探究问题、合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、勇于评价和不断反思的品质与习惯，从而达到想学、会学、乐学的目的。   

    “三疑”能力：善疑善问，让问题成为思想源泉

    红花学校认为，学生学会回答，只能做到“青出于蓝而止于蓝”，只有学会提问，才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。“要培养学生的创新精神，仅仅把学生从‘抱着走’变成‘牵着走’是远远不够的，必须放手让学生自己先‘试着走’。”校长彭学明说。

    “三疑”主体：自疑自探，让学生成为探疑能手

    “三疑课堂”变“传统灌输”为“结构化预习”，提升学生自学能力。它采用“先学后导、生进师退”的思路，以问题为主线，全方位锻炼学生自主学习能力。教学中，师生提出各自关注的问题，概念性的问题学生自己解决；原理性的问题小组讨论，通过生生互导、师生相导等途径共同解决。师生平等交流、真诚合作，学生变成课堂的主角、学习的主人。

    “三疑”团队：互助合探，让同学成为成长伙伴

    “三疑课堂”变“单打独斗”为“团队合作式学习”，奠基学生终身发展基础。它的教学组织形式是小组合作团队学习，人人学会负责和担当。学习变成伙伴之间的问题发现、思想碰撞、讨论探究和展示交流。学生之间通过互学、合学、帮学，达到人人会问、人人会学、人人学会，人人品尝到成功感、幸福感，逐步缩小学习差异，大幅度提高学业成绩。

    “三疑”品质：共同进步，让师生走向成功

    “三疑课堂”给学生带来了巨大变化。学生们非常喜欢现在的课堂，不仅有趣，而且让他们有更多表达的机会。

    “三疑课堂”让每一位教师成为行动的研究者。教学中，一系列问题的发生与发现，为“三疑课堂”的深入探索提供了切入点。学校全方位、多渠道去发现和提炼这些草根式原生态的问题，针对共性的主流的问题进行专题研究，提出解决策略，从而有效促进教师专业化成长。

    “三疑课堂”的成效是显著的，它经过了近一年的课堂验证。它使以人为本的教育观、以学为本的教学观、以生为本的学生观更加深入人心。学生由“被动学”变成“主动学”、由“单一学”变成“合作学”、由“痛苦学”变成“快乐学”。教师的教育观念、教学手段、科研意识、幸福指数等方面也得到提升与发展。

    “三疑课堂”体现了素质教育思想，让所有学生主动学习、合作学习；同时又体现了先学后导、以生为本、全面发展的和谐理念。有关专家这样认为：“教学方式实现了由以教为中心向以学为中心的转变，真正为学生搭建了人文、民主、自由、开放、生态、阳光的有效课堂。”

    当前，红花学校已经确立“实施‘三疑问题导学’课堂模式，促进学生自主发展研究”为市级科研课题，从而将“三疑课堂”改革推向深水区。

    从课堂结构的调整、课堂关系的重塑、课堂流程的再造，到学习平台的建立、学习方式的变革、学习文化的创生，一个全新的课堂教学品牌正在红花学校形成。 

    “接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。”秉承“博雅精进、仁达和悦”的校训，向着“全面优质 精品一流”的办学目标，红花学校确立了未来十年学校发展愿景。届时，一所特色鲜明、全面优质、环境优美、文化独特、有良好社会声誉和影响力的一流学校，必将屹立在蓉城大地。（吴炳兴 林 蔚）