宋为伟 摄（新华社发）

    当儿童阅读推广正在各地如火如荼地展开时，一些经济欠发达地区，却依然面临着观念落后、阅读环境欠佳、教师水平较低等多重困境。如何破解这些难题？盐城市几年来的探索和实践，为我们提供了一些思路。

    ■本报记者 却咏梅

    深冬的江苏盐城格外清冷，记者一下飞机，便直接赶赴建湖县育红实验小学，这里正在举办“2014年盐城市小学生课外阅读现场推进会”。来自盐城市150多所学校的校长、主任、教研员参观学校阅读环境，翻看手抄报、阅读批注、校本教材，观摩建湖县育红实验小学姜波老师的《长袜子皮皮》阅读推介课和卢建老师的《我要做好孩子》班级读书会，又聆听了六所典型学校的经验介绍和专家报告，最后由盐城市教育科学研究院副院长陈小平针对存在问题答疑解惑并部署下一阶段的工作重点。紧张又热闹的两个半天，像在准备打一场攻坚战。

    据了解，自2011年盐城市下发《小学生课外阅读五年行动计划》以来，陈小平每年都要在小学生课外阅读做得比较好的学校召开全市小学生课外阅读现场推进会，用鲜活、可看可学的现场进行培训，进而推进全市小学生课外阅读活动的深入开展，今年已经是第四个年头了。

    “也许今天有的校长仍然无动于衷，但一次不行两次，两次不行三次，我相信他看到别的学校做得那么好，也会被感染、被带动的。”土生土长的江南书生陈小平，做起事来却有一种不达目的誓不罢休的虎气和韧劲。

    借助行政力量是一条有效途径

    盐城市地处苏北，是农业大市，大量的学校在农村。由于受地域条件、经济状况、师资力量等因素的影响，全市城乡学校之间开展学生课外阅读的情况很不平衡。有少部分小学由于校长、一些骨干教师的教学理念先进、有责任心和良心，早就开展了学生课外阅读活动，并积累了丰富的实践经验。但大部分学校由于校长、教师理念的落后，还是习惯于轻车熟路、能立竿见影的应试教育，再加之开展课外阅读活动的条件欠缺，许多学校还是在观望，或者只作一些笼统的要求，因此几乎没有什么效果。

    这样尴尬的现状并没有吓退陈小平，他用一年多的时间，跑遍全市九个县（市、区）及市直小学，从城市实验小学、一般小学到农村中心小学、完小，甚至一些教学点。经过调查，他发现基层学校主要困难除了没有书源、学生课外阅读量严重不足之外，还有学校没有足够重视、阅读处于放羊式状态、教师不知道怎样指导学生去阅读等问题。

    “在实践中，我越来越感觉借助于教育行政部门、教研部门的力量，是一条行之有效的途径和实施策略。”几年来，陈小平尽力促成市级教育行政主管部门和教研部门下发相关推进学生课外阅读的文件，并将小学生的课外阅读纳入年度绩效考核、把阅读课安排进课表、举办课外阅读现场推进会、组织丰富多彩的读书活动、增加图书阅览专项经费投入、开展小学生课外阅读情况专项调研等，收效显著。

    也许有人会质疑：阅读需要全民推动甚至行政干预或者立法吗？的确，阅读本是一件个人的事，但是不能为学生创设好的阅读氛围，更没有从小培养一个好的阅读习惯，那么就需要外力加以督促和纠正，否则孩子长大以后很难体会到阅读的乐趣。“现在的孩子被没完没了的作业所困扰，没了生机和笑脸。我要还孩子一个轻松、愉快的童年，满足孩子们能美美地读起书来的心愿。”陈小平说。

    阅读组织工作纳入绩效考评

    在现场，记者碰到来参会的尚庄小学杨校长，这所学校80%是留守儿童，经济条件差、图书资料少、家长也不支持，他指着“家校联系单”和学生的“读之声，自留痕”摘录卡，焦急地问育红实验小学的校长：“这是真的吗？”、“怎么才能真正调动教师的积极性？”

    在陈小平看来，是否建立学生课外阅读评价体系，是整体推进小学生课外阅读的关键环节。因此，他一边创造条件让学生先阅读起来，一边着手建立、完善学生课外阅读的评价体系：

    首先，争取教育行政部门的支持，把县（市、区）、学校、教师组织开展学生课外阅读工作纳入到年度绩效考评。其次，把学生的课外阅读纳入到学生学业水平检测中，作为重要的考查内容。再其次，指导一些条件成熟的小学积极探索富有个性的小学生课外阅读评价方式、方法，比如许多学校为学生建立了课外阅读“成长记录袋”，里面保存着学生课外阅读的读书记录卡、心得体会、参加读书活动照片、获奖证书等。最后是开展学生课外阅读考级活动。学生阅读课外书每达到一定数量，通过校级考核，就命名一个级别，还有奖励，极大地激发了小学生课外阅读的兴趣，进而推动了课外阅读的深入开展。

    “教师读书会”是个好办法

    学生的课外阅读需要教师的引领，但是目前小学语文教师非常缺乏科学的指导方法。为此，陈小平要求县（市、区）小学语文教研员、实验小学加大这方面教学的研究力度，为基层学校教师提供鲜活的经验。

    一是把本区域推进小学生课外阅读列入日常教学研究的内容。二是通过组织课例观摩、沙龙研讨等活动，指导一线教师制订课外阅读计划、为学生开列阅读书单、进行过程性评价等，确保教师指导的科学性和实效性。三是鼓励教师多研究如何激发学生的阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的方法。

    事实上，教师进行教学研究的前提是提高自身人文素养，同时也会对学生产生潜移默化的影响。陈小平在调查中发现，有94%以上的小学语文教师没有完整地读过四大名著，72%的教师平时不去读教育理论、文艺书籍，90%的教师没读过学生需要阅读的儿童类书籍。于是，他又在全市小学教师中广泛开展读书活动。

    一方面开列教师必读的教育教学理论专著书目，并在职称、教学能手、学科带头人、名教师申报笔试考核及新课程综合能力考核、教师基本功考核中加入必读教育理论书目考查。另一方面，他于2011年暑期建起了“全市小学语文青年教师读书班”，60名学员来自全市城乡小学，他们每学期要读完规定的五本书（包括教育教学理论专著及拓展阅读的文学作品），还要自选一些书进行阅读。在市小语读书班的影响下，许多县（市、区）小学也相继建立青年教师读书组织。记者来到盐城市第二小学的当天，“杨红庆读书工作室”正式挂牌，第一期要参加的教师就爆满。

    “回望盐城市小学生课外阅读走过的曲折推进历程，我有收获，有喜悦，也遇到过许多的困难和阻力，但是我没有退缩，我坚持了。”陈小平说，“我相信，只要坚持，只要努力，就有希望，就有收获，那浓浓的书香就会萦绕在小学生的身旁，伴随他们健康成长！”