焦海洋 绘

    园所要发展，必须有规章制度的保障。而一个教师的成长，不仅需要激励，还需要鞭策。

    ■申晓燕

    秦老师25岁，责任心强，教学水平也不错。虽然在园仅有两年，但她业务精湛、爱岗敬业，受到同事、家长及幼儿的喜爱。不过，她有一个缺点，容易自以为是。

    有一次，秦老师要上一节主题示范课，我非常重视这次教研活动，要求课程要根据“集体备课——试讲——整改”的流程进行。在集体备课后，她进行了试讲，但却没有通知我们去听。课后，她若无其事地告诉我，试讲效果不太好。为了不影响她第二天示范课的情绪，我没有生气，耐心地问：“你感觉什么地方没有处理好？”她回答：“时间没有安排好，前松后紧，不是自己班的孩子，没有驾驭好。”“不要紧，把教案再梳理一下，明天是你自己班的孩子，应该没问题，我相信你。”我鼓励她。其实，我已经预感到第二天的课会出问题。

    果不其然，她的课条理不清晰，重点不突出，还超时了。我虽然生气，但在评课过程中没有表现出来，只是仔细聆听其他教师的点评，并表扬了能一针见血指出不足的教师，要求保教主任总结备案。

    想到“扬善于公堂，规过于私室”的警句，会后，我单独把秦老师留了下来，诚恳地说：“秦老师，首先，我要向你道歉，因为我过于包庇你的不足、容忍你的缺点，导致今天的结果。其次，大家集体备课，目的是要给全体教师展示一节具有引领作用的课，可你为什么试讲时不通知我们？你自以为是，感觉自己最棒，是否尊重过我们的感受？先不说大家的点评，我想你对自己的表现也心中有数，我都难以相信，这竟然是你上的课。”秦老师抽泣着，但我必须继续批评，我深知，好马也要响鞭催，响鼓还须用重锤。事后，秦老师深刻地认识到自己的错误，并诚恳地向大家道歉，工作也比以往更加努力。

    这个案例涉及到教师成长、园长管理艺术及对园所教学工作的推动问题。园所要发展，必须有规章制度的保障。而一个教师的成长，不仅需要激励，还需要鞭策。我园教师紧缺，所有教师不分早晚班，披星戴月地工作。面对这样的团队，日常工作中应以鼓励为主，一个感谢的目光，一个真诚的拥抱，一条祝福的短信，都能培养教师的自信心，激发其对工作的热情。

    对于一些共性问题，应在开会时提出。比如，教师级别的划分标准、落实制度的要求、安全隐患的排除等，不但要说，而且要说透，告诉教师为什么要这样做，让其心服口服。表扬教师时也一定要在集体场合，以增强其自信。但是，对于园所的规章制度和临时安排的重大事宜，园长绝不能迁就，必须要求教师不折不扣地执行。那些对重要工作掉以轻心、自以为是的教师，应结合其日常表现，采取不同的处理方式。若该教师在日常工作中表现出色，就应在“暗室”予以敲打。只有这样，借助契机，乘机鞭策，才能真正帮助教师成长，也令教师心悦诚服，更好地为园所工作。

    当然，作为一名优秀的园长，不能因为教师的一次失误，就否定教师的优点。无论是激励，还是鞭策，甚至于批评，都应建立在尊重教师的前提下。人生活在社会及集体中，都需要被尊重、被认可，这直接影响着教师工作的积极性和主动性。只有在民主、和谐的氛围中，教师才能更好地服务于幼儿园，进一步提升园所各项工作的质量。

    （作者系新疆吐鲁番鄯善县火车站镇双语中心幼儿园园长、教育部幼儿园园长培训中心学员）