■郑素荣

    记不清有多少次，我也想过打破以往的教学模式，让新的集体教学改革成果惠及每一个孩子。但实践中，往往依然跳不出集体教学大环境下的圈子：在备课的过程中，什么时候问什么，甚至问哪些孩子，教案上都有标识。直到观看了国内外的优秀教学案例后，我才深深感到：在集体教学活动中，我们该转变观念、打破思维定式了。

    教育更需要放手

    我曾组织过一节小班的美术活动“画番茄”，活动中，特别要求孩子们画一个大大的、圆圆的番茄，并将其涂成红色。我想：若不是我为孩子们设定了框架，孩子们画出来的肯定会异彩纷呈。番茄本来就不是一种颜色啊，未成熟的是绿色，成熟后有紫色的、黄色的，可是，我没有给孩子们发挥的机会，就这样武断地为他们进行了设定。虽然画作看起来整齐美观，可是孩子们在其中有多少自己的思想呢？

    我们完全可以把“不放心”收起来，大胆放手。曾经听一位老师说过这样一席话：我们或许应深思接下来该如何走，“牵手与放手是教育现实与理想之间一对永恒的矛盾，如何处理，考验着我们的教育智慧。悲哀的是，我们都认为牵手是正常和必然的，而根本没有意识到教育更是需要放手的。当越来越多的老师有放手的意识，越来越多的老师敢于放手。那么，教育的春天就真正来临了”。

    放手要适时有度

    放手并不是没有限制的，要因时因地合理采用。我们主张孩子独立，给孩子自由，不是一味地放任自流，而是根据孩子的年龄特点和发展规律，顺应孩子的天性，把握好放手的度。在放手的过程中，教师如何放、怎样放，都有很深的学问，放手放得适时而智慧，更需要好好探索。

    我曾经听过一位老师的课，整节课下来，老师的教具就是两块石头，只问了一个问题：“孩子们，你们听到了什么声音？”老师做的动作只有一个：用不同的节奏敲击两块石头。孩子们听得特认真，老师敲完后，孩子们各抒己见，他们或自己思考，或相互讨论，他们在属于自己的空间里，思维的发散在那一刻达到了极致。老师在适当的时候给予孩子们合理的引导，让孩子们尽情地展现自己，在轻松愉悦的氛围中达到了预期效果。那位敢于放手的老师的智慧和胆识，彻底折服了我！

    从那之后，我也开始尝试放手。例如，在上“水宝宝搬家”这节课时，我为孩子们准备了纸杯、水杯、纸盒子、小水桶等十几种能运水和不能运水的工具。我拿着其中一个水杯先装满水，向孩子们演示后，只提了两个问题：“孩子们，你们看看老师今天拿来的这些物品中，哪些可以装水，怎么把水搬运到指定的位置？”孩子们自己动手，忙得不亦乐乎，他们马上挨个试验哪些物品可以装水，哪些不能，还不停地向大家传达他们的发现。整节课中，孩子们快乐地忙碌着，他们的能力超乎我的想象。活动结束了，我很轻松，孩子们很快乐，我想要的效果也达到了，这就是适时而成功的放手。

    寻找师幼互动佳境

    良好的师幼互动，有助于克服放手后出现的一些问题。教师放手后，为避免无所适从，需要为自己合理定位。这时师幼互动创造出了一种新型的师生关系，通过平等对话的方式，彼此分享感悟和想法，使教师能真正参与到幼儿活动中，并走进他们的内心世界，共同探索，共同解决问题。让孩子在放手中与教师平等相处，以主人翁的身份自主学习与成长。

    走在集体教学改革的路上，一定会风雨兼程，即使如此，为了培养孩子们自我探索与发展的习惯，培养他们发现和解决问题的能力，更好地帮助他们从容地走向未来，我要让自己成为放手教育的实施者，把本该属于孩子们的蓝天还给孩子，让他们在属于自己的天空中自由翱翔。

    （作者系山东省寿光市古城街道弥景苑幼儿园园长）