让师幼心灵互动效应融入每个环节，让音乐活动成为师幼同构的过程，音乐教育才会更精彩、更有效。

    ■张莉萍

    音乐活动是一个心灵体验、情感互动的过程。在此过程中，教师对幼儿的观察与回应，对于提升音乐教育效果十分重要。大班舞蹈活动的执教过程，让我对这个问题有了进一步的思考与感悟。

    自由创编，回应幼儿原生态表现

    每个音乐活动都有总目标，每个总目标都要通过一个个小环节来实现。但很多时候，教师将自己的意图灌输给幼儿，引导幼儿顺着自己的思路与要求去表现，遏制了幼儿原创能力的发展。针对这一问题，我采取情境诱发的方式，让幼儿自由创编，然后再梳理，师幼共同归纳提炼，回应幼儿的原生态表现。

    例如：在执教“大米是怎么来的”舞蹈活动中，幼儿共同创编后，我将幼儿创编的所有动作连起来表演了一遍，孩子们被我优美的舞姿吸引，情不自禁地鼓起掌来。我问孩子们：“你们都说我跳得好，究竟好在哪里呢？”其中一个孩子回答：“老师的脸很美。”此时，我已经明白孩子要表达的意思，直接回应：“脸为什么美？”这个孩子说：“你脸上笑嘻嘻的。”我问：“脸上笑嘻嘻的很美，是什么好？”孩子们齐声说：“表情好！”我笑着问：“我是什么表情？”于是，孩子们开始学我的表情。

    这里，我把一个孩子的发现分享给全体幼儿，让大家跟随这个幼儿共同思考，再现他们的已有经验——跳舞时脸上笑嘻嘻就是表情好，并让大家学一学，这其实是一种“教”，但这种“教”自然、无痕，孩子们学得积极、自主。

    我继续提问：“还有什么让你们觉得好的吗？”一个孩子说：“你的动作没有断，都是连起来的。”我说：“我之所以动作连贯，是因为我跳舞时在想，怎么把动作做得更美，一边记动作的顺序，一边听音乐的变化。”

    在有效的师幼互动中，孩子们将单个的动作编排成功，但连贯表演对他们来说是个挑战，此时教师可以给孩子做示范，将幼儿创编的动作进行连缀与复现，并适时点评，这是对幼儿创编的一种肯定与回应。

     巧妙追问，让幼儿在共享中提升

    教师应是细心的倾听者，认真去倾听孩子，听一听孩子在说什么，看一看孩子在表达什么，从而形成有价值的推进策略。

    例如：在创编第二段舞蹈时，我说：“刚才第一段舞蹈只有两个动作，一下子就记住了，现在有这么多动作，怎样很快地记住呢？”孩子们回答说：“用笔画下来。”“用脑子记，多想几遍。”“排排队。”我问：“怎么排？”其中一个孩子说：“就是想好第一个做什么，第二个做什么，第三个做什么……”我回应说：“那就用你们的办法，我们一起想想……”

    幼儿的表达水平有限，很多问题他们心里知道，但不一定能表达清楚，因此有效的追问可以帮助我们挖掘幼儿内心的想法与经验。通过教师的梳理表达，再用他们的方法去尝试，让孩子们真正满足，体验成功的喜悦，有助于提升孩子学习的兴趣与能力。 

    升华原创，提升幼儿音乐表现力

    教师对幼儿的现场表演及时进行引导性点评，有助于帮助他们梳理与提升经验，推进整个活动的进展，并拓展新经验。由于音乐活动有它自身的特质，它的评点式回应跟其他活动中的回应，除了用语言梳理、提升、推进与拓展这些共性外，还有一个不同的方式，那就是用肢体动作来表达，起到示范、推广的作用。

    例如：在孩子们自主创编“播种”的过程中，我发现他们仅仅是在模仿视频中、生活中的劳动动作，毫无舞蹈的美感。有一个小女孩动作舒展，跳得非常好，我问她：“你的手为什么伸得那么长？”她回答：“因为稻田很大，我要让每个地方都撒到种子。”我赞叹道：“你好棒！将种子撒到了稻田的每一个地方。那你的脖子为什么伸得那么长？”她认真地说：“要看得远。”“原来伸长脖子抬起下巴，可以看到更远的地方，真的是这样吗？我们一起来试试。”教师与幼儿同时舞蹈，孩子的动作明显有了美感。

    让幼儿的舞蹈动作舒展、优美，关键还是怎么教。要让幼儿知道，手臂伸长是因为稻田大，种子要撒得远，以让幼儿自然伸长手臂。在手臂动作舒展后，再用“看得远”让幼儿进一步提升表现力，使动作具有美感，孩子也因此有了经验的积累。

    在音乐活动中关注幼儿的发现，尊重幼儿的体验和创作，让他们用心去体悟音乐，学会表现音乐作品的内涵，表达自己的感悟，是我对幼儿音乐教育的追求。音乐表现能力的发展，是一个潜移默化的过程，教师只有时刻把音乐的元素、内涵以及音乐教育的规律牢记在心，让师幼心灵互动效应融入每个环节，让音乐活动成为师幼同构的过程，音乐教育才会更精彩、更有效。

    (作者系上海市宝山区三湘海尚幼儿园园长)